农村小学英语课堂实施情境教学的两点策略

迎江区长风乡中心小学汪敦前

经历了英语课程改革，观摩了众多城区优秀教师的英语示范课及公开课，许多农村小学英语教师都意识到了多媒体手段辅助英语教学，创设生动、活泼、真实的教学情境在英语课堂教学及促进学生英语素养的提高方面发挥着巨大的作用，导致不少农村小学英语教师认为农村学校因为没有多媒体教室，没有条件制作精彩生动的动画课件，就没办法实施情境教学，满足于一味地带学生读单词，读句子，翻译单词和句子，或是简单的运用实物或卡片服务教学，使英语教学失去了趣味，远离了生活，没有了童趣，学生更没有了学习英语的热情和兴趣。

著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情境教学是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。下面我将结合自己的实际教学经验，从教学内容和教学形式两方面谈谈如何实施情境教学。

一、     灵活、创造性的整合运用教材，使教学内容情境化。

1、          单词短语教学情境化。

我听过一些农村英语老师的课，发现不少老师在教学书本中的单词及短语时，只是一遍又一遍的带读，机械性的灌输，读了之后再翻译一下中文。这种机械的做法低效而又使学生失去了兴趣。

     在单词教学中，我们老师可以尝试把孤立无关的英语单词 或是短语串成一个简单而又生动的情节，将学生带入教学的情境中，这样学生学得深刻，而又很轻松。比如在教学人教版四年级上册第三单元A部分Let’s do 部分时，我设计了这样的情境。这部分包含有put on,  take off,  wash, fold,  put away, hang up六个短语，教学中我以自己身上穿的jacket为例，在warm up之后，我让学生看到我额头上的细汗，于是我说I’m hot. I must take off my jacket. 这样自然导出take off。 操练take off之后，我又做出有点冷的表情，于是顺利的导出put on my jacket. 一穿一脱之间我故意让jacket沾点粉笔灰，于是我说Look, my  jacket is dirty. 虽然学生没有学过dirty，但是在当时的情境下，学生很容易明白dirty的含义，于是wash my jacket这个短语又顺利的导出了，再接下来就自然而然的导出了hang up my jacket, fold my jacket, put away my jacket  。最后，在学生多次的练习之后，请一名学生拿着老师的jacket来表演这个情境，结果非常好，学生不仅可以做动作，还会准确的说出这六个短语。课本中这六个短语并不是按我教学的顺序编排的，同时短语后的服饰各个不同，不全是jacket，但是通过创造性的处理了教材，重新安排了短语的教学顺序，将短语教学情境化，而且一气呵成。

再比如：六年级下册第一单元是关于比较级的内容如 taller,  older, stronger等词语，教学中我安排了一个教学活动Do you know your friend?设计了一个表格，让学生在课下去测量朋友的身高，体重，询问生日等，然后在课堂教学中我让学生来运用所学的比较级的相关知识进行准确的比较。

2、          对话教学情境化。

不管是先前的外研版教材，还是现在的人教版，都有大量的对话内容。对话教学可以让学生大量接触英语语言知识，是提高学生语言运用能力的重要途径。但是我们很多英语教师满足于读一句，翻译一句这样一个粗糙死板的英语对话教学形式，没有真正发挥对话教学在促进学生整体英语素养提高方面的重要作用。

教学对话部分时，我们老师可以灵活的尝试运用教材，比如可以将对话内容改写成一篇小短文，可以将对话变成学生排演英语课本剧的剧本，还可以运用对话旁的图片通过师生问答，借助图片事先熟悉对话知识，更可以将对话中的问题变换成师生的日常对话。

如在教学外研版六年级下册第三单元第一课主图画的对话内容时，我首先引导学生看图片，通过几个问题了解了对话的大意，接着师生一起改写对话为一篇短文。Yesterday afternoon, Jiaming and Donny went to the supermarket. They bought a bag of candy , a pencil case , a ruler , a bottle of juice and a can of cola. Then they were very hungry and thirsty, so they went to a fast food restaurant. They ate chicken, hamburgers, and French fries. They also drank soda and juice. They went home very late and because they were full ,they didn’t eat anything any more. 通过变对话为小短文，学生不仅提高了阅读理解能力，同时写作能力也得到训练和加强。

二、     开展丰富多彩的教学活动，使教学形式的情境化。

教学内容情境化的同时，更离开教学形式的情境化，再丰富的教学内容也需要精彩的教学形式来具体表现。单一的课堂教学形式乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。在农村英语教学中， 尽管我们没有城区学校有利的硬件设施，但是我们完全可以通过自编英语儿歌，chant, 开展课堂小游戏，开展竞赛等等形式，活跃课堂气氛，提高学生的参与热情，提升农村英语课堂教学质量。

如我在教学天气单词时，我编了这样的儿歌，哗啦哗啦rainy ,It’s rainy. 呼呼呼呼windy，It’s windy. Hot， hot  sunny ,It’s sunny. Cold ,cold  snowy, It’s snowy.通过 吟唱这样朗朗上口而又富有童趣的小儿歌，学生非常轻松愉快地掌握了以上几个天气词语，并且培养了他们积极的英语学习兴趣。

在教nose, ear时，我们教师可以走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；在教单词 “big”时两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。通过创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。

在教学动词时，我们可以带着学生做一做动作，但是农村学校男老师居多，好多男老师觉得不好意思显得那么活泼，其实不然，只要我们拥有一颗快乐的童心，我们很容易做到。在教学重点词汇或是句型时，可以充分发挥chant 的作用，如go /went /go / went /go /go /went, left /right /left /right /left /left /right ,Where/Where /Where did you go ? library /library / I went to the library.通过充满节奏感的chant教学形式，学生很快就能将相关的动词原形和过去式联系起来，将一对反义词牢牢的记住了，将重点句型的用法内化了，并学会了运用。

在小学英语教学中，通过教学内容及形式的情境化，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。