让学生离阅读更近一些

——浅谈语文老师在初中生课外有效阅读中的创新和尝试

阜阳市第十五中学    杨学军

关键词：有效   阅读   创新  尝试

摘  要：帮助学生确立阅读的顺序和选择好阅读的书目，这是第一步，也是非常关键的一步，因此这一环节尤为重要。阅读书目的选择和阅读顺序确立，既要考虑到学生的性别年龄、阅读心理，还要顾及到《语文课程标准》的要求和学生的语文学习能力，更要关注到学生的阅读兴趣。

腹有诗书气自华。

最是书香能致远。

读书万卷始通神。

这些耳熟能详的名言诗句无不都在强调阅读的重要作用和意义。“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”的确，阅读决定着一个人的语文素养，对于一个人一生的成长和发展起着举足轻重的作用。

“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极地人生态度和正确的世界观、价值观。”（《义务教育语文课程标准》2011年版）对于整个国家和民族的发展强大，阅读也是至关重要、无可替代的。

“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。提升学生语文综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”但是，一直以来，阅读尤其课外阅读面临的问题和所处的状况都十分窘迫和尴尬：学生很少阅读，也不愿意阅读。

阅读一直是个问题。不仅仅是语文教学和学校教育的问题，更是家庭和整个社会的问题。“课程标准”中所要求的阅读，对于语文老师来说，还只是一种期望、希冀和愿景。大多数语文教师所面对的现实是，“阅读”仍处在理想化的状态之中。

不是没有书读，不是不知道该读什么书，也不是学习时间紧张，没有时间阅读。大多数学生就是不肯读书。而好不容易有点时间，又不愿意去阅读。电脑、手机、网络、影视、娱乐、商业等等，这些来自外面的诱惑，让学生原本有些的阅读意识和欲望，渐渐消磨，甚至荡然无存。

阅读原本应该是一种让心灵与精神都充实、愉悦、恬静的过程和享受，是不带任何的功利与目的的，是自发自愿的美好事情。但大的社会环境，却让阅读遇到前所未有的挑战。

如何激发学生的阅读兴趣，让课外阅读更为有效？

首先，作为一位语文老师，自己必须热爱阅读，常常阅读。语文老师的这种阅读，虽然略微带有些“作秀”的色彩，但应该更多的是发自内心的热爱和喜欢。学生不愿读书，其实，很大程度上是教师自己不读书。这是中国教育报的观点。还有人说，中国教育最大的悲哀是教师不读书，尤其是语文教师不读书。一个不读书的老师，很难培养出爱读书的学生来。一位好的语文老师就是引领学生将阅读作为终身习惯，和学生一起向榜样学习，与不良风气抗争，发现阅读和教育的秘密，即要想让学生热爱和坚持阅读，老师就必须给他们时间和空间，放手让他们去读，并和他们一起，享受阅读的至乐。通过阅读来改善教育生态，来培育具有阅读力和创新力的人。真正的阅读就是这样培养的。衡量家庭教育成功与否的标准就是小的时候是否有与书为友的阅读习惯，长大的时候是否有明确的兴趣爱好与发展发现。其实，我们学校的教育同样如此，若没有书声琅琅，没有经典对童心的无声浸润，学生没有养成阅读习惯，走出校门再也不愿意捧起一本书，这样的学校教育难言理想，就是失败的教育。好的学校教育，在本质上不只是教学生知识，还要引领学生把阅读和求知作为一种追求，对美好的事物总是心向往之。从这个角度和层面上来说，教师特别是语文老师的阅读引领和示范作用，对于学生的阅读影响力更为深远和重要。

其次要及时调查了解学生阅读需求。阅读原本应该是一种让心灵与精神都充实、愉悦、恬静的过程和享受，是不带任何的功利与目的的，是自发自愿的美好事情。而这也是我们心中理想的阅读境界。但是，社会、家庭、学校、教育却在有意无意之中强加给了它太多的附属品和附加成分。这就让我们予以厚望和重托的阅读变了形，变了味，变了质。应该说，如果没有中考或者高考，学生们还会读经典、还愿意去阅读吗？答案肯定不会太乐观。

作为一线语文老师，不少人都尝试过、创新过各种阅读方法和做法。笔者就曾经尝试过“全班共读一本书”活动。所读的书都是“课程标准”所推荐要求读、而且中考要考的名著，像《伊索寓言》《朝花夕拾》《繁星春水》《西游记》《水浒传》等。往往给学生规定好时间，一般是一学期读两到三本。利用双休日、节假日或者平时作业完成以后，每周自己选择时间在家或者在学校读，然后每周一交一篇阅读摘抄笔记（一般不少于300字）和一篇读书日志（不少于200字）。每两周举行一次读书报告会，每次选择三到五位同学做专题发言。一开始，学生的热情很高。去买书，准备笔记本，拟定发言提纲，交流发言内容，热热闹闹，颇有成效。但是，往往一段时间后，这种做法的问题来了，弊端出现了，特别是进入八年级，学习负担加重，作业量增加，这些问题和弊端就更加凸显。学生的阅读内容很少，基本上就是送过来的阅读笔记上的那几百个字。不少学生只是在应付，把阅读当做是一项作业，随便找过来几句几段，草草地抄上去、交上去，只是在应付差事了事。读书报告会越来越简单，发言越来越短，甚至就停留在对书本内容的复述上。这种阅读方法方式，看似热闹，每个学生都在参与其中，效果实则并不大，甚至还起到了反作用。这种阅读方法方式的背后是没有尊重学生的个性、学习习惯和阅读规律，没有看到每个学生不同的阅读经历、阅读能力及阅读方法，更没有把阅读的趣味放在第一位，更多的还是自上而下，而非源于个体的阅读推广。

针对这种低效或者无效的阅读现状，语文教师就应该及时进行思考调整做法，了解学生的阅读需求和意愿。可以通过精心设计的调查问卷，详细了解学生的阅读情况和阅读兴趣，根据不同类型，对于特殊和个性学生给予特别关注。包括你曾经用心读过课本以外的哪些书，你最想阅读的是哪一类书，你认为每周应该有多长的阅读时间，你最喜欢什么样的读书方式等等。笔者曾经对所带的一届学生进行过阅读调查。调查统计结果显示，学生想读的书主要分为时尚流行类小说、网络小说和经典名著。而真正想阅读经典名著的不多，特别是愿意阅读《课程标准》规定名著如《西游记》《朝花夕拾》《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》的学生更少。网络小说因大多带有明显的暴力凶杀玄幻痕迹，再加上阅读上的客观条件限制，只有少数学习有些困难的男生有所涉及。而像曹文轩的《草房子》、当年明月（原名石悦）的《明朝那些事儿》、秦文君的《男生贾里女生贾梅》以及金庸、古龙、韩寒、郭敬明、杨红樱等一些武侠小说名家和当代青年作家的作品则很受学生的喜爱。但是由于害怕家长和老师的批评，却不敢名正言顺地公开阅读。

第三，适时创新阅读方式，激发学生阅读兴趣。针对学生的阅读调查结果，应该及时调整并创新阅读方式，进一步激发学生的阅读兴趣。首先要尊重的学生阅读意愿和意见，不妨“投其所好”，进一步培养并引导学生的阅读兴趣。“投其所好”并不是无所顾忌，随心所欲，随意阅读。必须明确的是，经典名著特别是,《语文课程标准》所规定的经典名著必须阅读。当然，硬性规定和要求，显然不妥，还可能会适得其反，打击学生阅读的积极性和兴趣。可以适时创新阅读形势和方法，巧妙地进行阅读兴趣的引导和培养。具体做法，笔者曾经尝试如下：

（一）确立阅读顺序和阅读篇目。帮助学生确立阅读的顺序和选择好阅读的书目，这是第一步，也是非常关键的一步，因此这一环节尤为重要。阅读书目的选择和阅读顺序确立，既要考虑到学生的性别年龄、阅读心理，还要顾及到《语文课程标准》的要求和学生的语文学习能力，更要关注到学生的阅读兴趣。以七年级上学期的学生为例。刚刚进入初中的孩子，往往带有极高的学习热情，其阅读心理、阅读性格、阅读习惯相对来说较好引导和培养。七年级上册语文教材规定的两篇名著阅读是《朝花夕拾》和《西游记》。《朝花夕拾》是反映孩子儿童少年时期学习、生活、成长的文学名著。《朝花夕拾》作为鲁迅先生的回忆童年学习生活的散文，虽然也是用白话所写，但是对现在的孩子来说，作品中的一些内容还是远离了现代生活，学生阅读还是有一定的阻力。因此可以选择几部相同内容和题材的文学作品让学生由浅入深的比较阅读。可以先让学生用两个星期的时间从阅读秦文君的校园小说《男生贾里女生贾梅》开始。这样，很贴近学生自身生活的作品，学生很是愿意阅读。虽然，有不少学生小学时可能已经阅读过，但是作为初中语文老师布置的阅读任务，学生也会很乐意阅读。这要比上来就要去学生阅读《朝花夕拾》更容易让学生接受，也更容易激发学生的阅读兴趣。在《男生贾里女生贾梅》阅读完之后，教师应该举行一次阅读心得交流会，通过谈阅读体会交流阅读心得，提升阅读能力。老师在总结、肯定、引导的同时，再适时提出阅读第二部内容更丰富、主体更深刻的相同内容与素材的小说：曹文轩的《草房子》。在追恋唯美情节、接受诗意语言熏陶的同时，学生的阅读理解和写作能力都将会有更大的提升。在课余时间，用三个星期的时间，完成《草房子》的阅读是可以做到的。而这两部相同内容和素材小说的阅读，其实在一步步培养学生阅读兴趣的同时，学生的阅读方法和阅读能力也在渐渐积累和提升。这时再引导学生阅读《朝花夕拾》，将水到渠成，事半功倍。比直接让学生阅读《朝花夕拾》收效好得多。

（二）多方搭建阅读平台。从学生的阅读调查中，可以发现学生愿意阅读的书目的确很多。作为语文老师，就应该想方设法为学生搭建阅读平台，最大可能的满足学生的阅读愿望和需求，把书找到。可以通过学校图书室，收集一小部分。不过有一些学生愿意阅读的书，学校图书室往往是没有的。这时班级里的学生就是书籍的来源地。可以发动学生募集，取之于民，用之于民。通过“人人送读一本书”活动，建立属于自己班级独具特色的班级图书角。每位同学把自己最喜爱读的一本书或者几本书，带到学校里，放在教室的图书柜里，供自己阅读，也供别的同学阅读。募集上来的书籍，交给专门管理图书的同学，把它们归类，按照诗歌、武侠小说、传统文学、奇幻小说、科幻小说、历史小说、写实小说、悬疑小说、传记等分别登记好，编上号，摆放到书柜上。学期结束时，谁的书谁带走。

（三）巧妙推介书籍。书编好号以后，还不能开始借阅。借阅前还必须完成两项工作。首先确定借书时间。不是随时都可以借阅的，必须是每周五下午放学时间。阅读的时间只有双休日，下周一必须归还。其次，要让每个人再为自己所募集的书写一段200字左右的优美的推介语，看看谁的书关注的高，被借的频率高。这样学生的兴致将会更大。一般情况下，每位学生都会搜肠刮肚，绞尽脑汁，或者又把自己的书翻看了一番，才开始为自己的书写推介语。还可以鼓励学生创新推介，比如用彩色的纸，打印出来，裁成不同的形状，画上画，设计好图案。因为这展示的不仅仅是书，更是书主人的才华和灵气。相信每位同学都会用心设计，精巧构思的。

借阅后可以阅读的时间就一个双休日。借了不读怎么办？有办法。每周一三五下午都会安排十分钟的读书新闻发布会。由书主人和借阅者共同回答同学们关于这本书的不同提问。答不出来，或者回答得让同学们不满意，那么，这本书和借阅者的书，都要归班级所共有了，反正这你自己最喜欢的书。因为是自己最喜欢的书，谁也不愿轻易失去，更不愿在班里同学面前搞得没面子。解决的途径惟有提前用心阅读了。

（四）创新开展丰富多彩的阅读形式。读书的书目和顺序明确了，阅读的平台搭建好了，接下来的重要任务就是有效地阅读。如何进行有效的阅读？开展各种创新形式的阅读尤为重要。如阅读辩论赛，可以就书中的某个人物形象、某个故事情节等进行辩论。如开展“我为×××读经典”活动。带学生走进军营，为战士们诵读经典；带学生走进敬老院，为老人们诵读经典等活动。笔者就曾经利用国庆节长假的第五天，组织学生到生态园阅读。畅游生态园后，和学生们一起野餐，一起阅读。正如一位学生所写：这次活动，这次阅读，一生仅此一次，一次就值得铭记一生！是的，那一整天，学生们在草地上坐着，躺着，吃着零食，静静地看着书，听着耳边的鸟鸣，看着潺潺的流水，惬意极了！只要敢于创新，阅读就可进行到底！

到了九年级，因为学习压力增大，时间更加紧张，可以提倡学生阅读短小一点的文章了。但是这要有所要求，比如同一作者同一时期的不同文章，同一题材不同作者的文章，同一内容不同时期的文章，或者写作风格、表达方式、阅读策略相似、议题相似的文章来读。同时在阅读速度上要有所提升。还要告诉学生，阅读可以只靠眼睛，而无需依赖声音；让他们认识到日常生活中毕竟精读少，默读、浏览反而才是最常用、最有用的阅读方式。让他们在阅读中试着去求同、去整合、去比异、去判断。

明白自己有读什么的权利，意识到只有兴趣才能转化为真正的内驱力。这样，循着学生的阅读兴趣点，由点到面，由表及里，渐渐让学生做到了课上和课下相结合，课内和课外相结合，学校和家庭相结合，个体阅读和群体阅读相结合。这个班里面的阅读一定会蔚然成风。

有时阅读方式的改变，改变的不只是学生本人，还还可以改变以应试为导向、起败坏阅读兴趣作用的传统阅读教学模式。而引领阅读，首先要把阅读与功利性的评价剥离开，改变学生及其家长对书籍、对读书目的的认识，重塑他们的阅读观。试着从让学生放下心理包袱开始，慢慢让阅读回归阅读，将阅读变成一种单纯的精神享受。对课外阅读不要再去做硬性的要求，只是鼓励学生循着自己的感觉和兴趣而读，你可以随意选书，肆意阅读，甚至是想读什么就读什么，只要不是凶杀暴力。一本书可以不读完，也可以不写阅读笔记，也不必大家同声朗诵一本书了。在课外的任何地方任何时间，都可以读书，读书不是为别人而必须完成的任务。

语文学习经历告诉我们，语文素养的核心就在于阅读。而且，中学阶段是人生中最关键的一个读书期，因为时间在这个年龄、在这个阶段是紧张的，同时是有序的。而且，中学生的生活是单纯而无干扰的，同时他们可以独自思考，可以和同学和老师讨论，青春的空白期需要书籍来充实，终身阅读习惯的养成的关键就在这个时间。

阅读永远都在路上！让阅读别再成为一种理想化的状态，只在嘴上不在心上。

阅读的学生最美丽，阅读的老师最有魅力！

只要用心，阅读就一定会离学生更近一些！