浅谈小学低年级识字教学的技巧和策略
冯静静
(六安市金寨县现代产业园区实验学校 1275846053@)
摘要:识字教学是低年级的关键,如何提高学生学习汉字的兴趣,对汉字形成正确表象,提高学生识记汉字的正确性。
关键词:低年级、识字教学、技巧 、策略
引言
识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。如何提高学生学习汉字的兴趣,有主动识字的愿望,这要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,交给学生多样的识字方法,带给学生识字的乐趣。如何利用教材的优势,尽可能地挖掘孩子的最大潜能,让识字变得轻松、愉悦,让阅读提前实现,使学生可以把他们的识字成果运用于阅读中,增强语文学习的兴趣,是每一位教师所面临的新课题,也是一项具有挑战性的工作。小学低年级学生的识字量明显增多。如果教学方法不当,教师会感觉吃力,学生学的也辛苦,而且更容易回生。如何解决这个问题呢?根据低年级学生年龄小,爱玩、好动、好奇心强等特点,我认为在识字教学中,我们应该充分利用各种教学资源、采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字、会识字。
一、直观教学,增强汉字表象。
1、象形字开路,引起学习兴趣。
象形字来自于生活实物,是一种最原始的造字方法。比如,“日”字就像一个圆形,中间有一点,很像人们在直视太阳时,所看到的形态。【1】而“山”字就像一座山,很容易让学生联想识字,通过画面与文字的演示,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。小学一年级学生从入学开始,就会接触较多的象形字。如日、月、山、水、木、竹、舟、人、木等。我们应该依托于此,给学生介绍一些这方面的知识,激发学生的学习兴趣,让他们在感受我们的祖先的聪明才智的基础上,去认识汉字,去写汉字。学生在更多的形象汉字的识字中,总会激发他们最原始的一种对汉字的探索的欲望,为以后的识字教学打下基础。 作为教师一定要在起步阶段通过这种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才会乐于识字,主动识字。
2、给字配“画”,字画结合,对比识字。
在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动,而且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率。
3、采用直观的教具,现代化的教学手段。
低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或学生的想像,很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能很快领悟字词的意思。实践证明,采用直观的教学方式,能使生字的出现更为形象、自然,符合学生的形象思维,因而形成的印象就更为深刻。
二、组块教学,提高识字效益。
美国心理学家米勒的组块概念认为,对信息进行组织,使其成为组块,会扩大该系统的容量。组块思想认为,越是把学习的材料组成组块,储存量就越大,提取的效果就越好。【2】
汉字形声字中的部首、部件形成了汉字内部结构的系统性。以“青”为声符的字“清、情、晴、蜻、请”为例,韵母都是“ing”,属于由共同的声符为中心构成的系统,将之作为组块,对它们进行组织加工,他们就掌握了音、形、义。
“品、森、淼、磊、鑫”等品字结构的字,字形具有系统性,把它们作为一个大组块,在基础字的字义上加深程度便可轻易理解字义。
一些汉字往往因为某部分与别的字混淆而时常写错。在教学中,可以利用汉字的表义特征将之分解组块。例如“染”,孩子们经常把“九”写成“丸”,我在教学时把它分解为“氵(水)、木、九”三个组块,染东西要用“水”,染料的来源是草木,“九”表示要染很多回,这样就不易写错了。同样“熟”字教学时可将“丸”当作是锅中正煮着的肉丸来记。这样依据汉字的系统性,以义符、声符、本义为中心把汉字组成一个字组,大大提高了识记效率。
三、提供记忆线索,加强汉字的感性认识。
大脑对于抽象记忆对象的记忆时间往往十分短暂,让汉字教学的课堂活跃起来,根据生字设计活动调动他们的积极性,能从多种方面提供记忆线索深化感性认识。
1、身体活动,加深汉字印象。
心理实验表明:身体各个器官的充分调动有助于记忆的增强。利用这一规律,我在教学一些会意字时,常常请孩子们根据字形做出相关动作,在实际过程中让他们对生字进行积极的思维,帮助他们意义识记。比如在教学生字“口、耳、眼、牙、舌、鼻”时,我们可以结合教材上的图画,再给每个生字配上简笔画,让学生用手指示这些属于自己身上的器官,让这些静止的生字都活起来,初步培养了学生的识字能力。 如讲授“闻”时,请孩子站在门中,做出侧耳倾听的动作,表示“闻”的本义是听;讲授“看”时,让孩子把手放在眉毛上眼四望,表明上半部分是一只手,“目”是眼睛;教学“休”时,请一位同学靠在模拟的树干上,明白“休”的意思……在动动说说中,他们不仅很快记清了字形,同时也了解了这些字的本义,学会了拆字法,为今后的学习打下了基础。
2、猜谜让生字活起来
谜语短小精悍,趣味盎然,将它们与汉字教学相结合,可以让枯燥的识字变得生动有趣,对低年级的孩子而言,更易于被记忆库保留。
字谜从古有之,在孩子对字形结构的认识有了进一步发展之后,我便将这一活动引入识字教学中,让形象生动的谜面,成为回忆生字形音义三要素最可靠的线索。例如学习“碧”的时候,我引用了自己孩提时接触过的谜语“王先生,白先生,坐在一块石头上”,使学生回忆起字形(下面是“石”不是“王”)的线索;书中“告”的谜语“一口咬掉牛尾巴”,字形(上面不是“牛”)的线索不但使学生在生动的认识中记住了这个字,也给了我这个教育者很大的启发:“向前一直去”,他们知道了“句”的写法;在“八九不离十”中,他们明白了“杂”字的组成……随着兴趣的调动,那一个个汉字在孩子们的眼中,变成了生动的谜语,智慧的火花即时闪现,遇到“明”,他们能编出“日月同辉”;看到“朝”,他们能想到“十月十日”……
3、联系之前知识,增强识字乐趣。
信息论原理告诉我们,在信息传递过程中,一种是新信息,一种是冗余信息,其中新信息才是信息量,已掌握的知识就是冗余信息。在识记生字时,冗余信息越多,要学习的新内容就越少,就越容易学。在实际教学中,我采用了下列办法提高信息的冗余性,降低孩子们的识记难度。
(1)创设情境:例如“疑”字,有“迟疑、犹豫”的意思,我创设了这样一个情景——一个战士在战场杀敌,他想:我该用“匕”首去刺杀敌人,还是用“矢”去射杀敌人,是用长“矛”穿透他们的胸膛呢,还是看形势不对干脆逃“走”呢? 有了生动的故事作为依托,孩子在识记和书写“疑”字时就轻而易举了。【3】
(2)编顺口溜:例如“嚷”——张开嘴巴乱嚷嚷,一点一横长,两口在中央,“衣”字没有点,一口水井当中放;“德”——“阿十和阿四,是对好朋友。两人很团结,做事一条心。”如教学“家”字时,我就编了“一所大房子,一条长板凳横在屋中央,奶奶坐中间,爸妈爷爷坐旁边,爸妈坐左边,我和哥哥坐右边”。朗朗上口的歌谣,一下子就突破了这些生字的教学难点。
孩子们很快掌握这种识字方法,甚至模仿编出了“司机讲话”——“词”,“山上的石头”——“岩”之类的口诀。我便让他们在课堂上互相交流,互做老师。一次,语文基础较差的张某在教大家识记“赢”时这样说:“我死亡都不怕,张开大嘴巴,吃掉了月亮,吃掉了贝壳,吃掉了凡人”。这一了不起的创新立刻赢得了大家热烈的掌声。
有时孩子编的儿歌、口诀十分牵强,但是这有什么关系呢?这本身就是他们的再创造,正是在这种再创造中,孩子们的识字能力得到了进一步增强,对这个字的感性认识也更为深刻,能让他们更为持久的记住生字,理解含义,这不就是我们汉字教学的目的吗?
四、利用识记理论分散识字。
分散识字也叫随课文识字,分散识字是我国传统语文教学中与集中识字并列的另一种识字方法。其主要特点就是随课文教学生字,识字方法强调在具体的语言环境中识字,主要特征是“字不离词、词不离句、句不离文”,注重生字音、形、义的有机联系,结合具体的一篇篇课文学习来感知、理解和掌握生字。【4】分散识字的具体做法如下。首先,教好汉语拼音和一批独体字,让学生掌握识字工具。汉语拼音是识字的工具,应先让学生初步学会利用拼音来学习生字新词和正音。教了拼音后,再教独体字。在教独体字时,结合教学偏旁部首、笔画名称和笔顺规则,这样学生便具备了识字的基本能力,为以后多读课文多识字创造了条件其次,教完拼音和一部分独体字之后,就开始让学生随课文识字。学生边阅读边识字,注重“字不离词,词不离句”的识字教学原则,采用多样化的方法加强字词练习。通过阅读这一途径,把识字、理解词句、朗读、说话训练有机地结合起来,在理解词句的基础上有感情地朗读,在朗读中又多次与生字见面,并加深了对字词的理解,有利于识字教学音、形、义的结合,体现了在语言环境中识字的教学思想,学生既学会了生字,也读懂了课文。
再次,教会学生查字典,这是又一种识字工具。二年级上学期教学生按音序查字法查字典,下学期教学生按部首查字法查字典。学会了使用字典这个工具,学生就取得了学习的主动权,有助于他们的识字和阅读。
五、利用信息加工理论,辨析形近汉字。
汉字识记难在记字形,汉字的识记过程就是信息的储存和检索的过程。其中,加工和线索起着重要作用,认识心理学认为,任何一个事件的记忆,将随加工的增多而增进,加工愈充分,记忆效果愈好。识字时因形求义,建立音形义内在联系就是对汉字而深刻的加工,可以大大强化记忆。例如教学形近字“拨”、“拔”,在辨析时我结合“拨”的本义是“用手轻轻动”,对“拨”字进行加工,告诉孩子“拨”字留有一个小短撇,就是给别人拨弄的,而“拔”需要很大的力气,因此没有短撇,要使劲就得拉着右边的长撇。有了这种有意义的加工,学生可以马上在辨析时推论出正确的选择。
汉字的数量庞大,可供探究的内容很多,我觉得自己还需在教学中继续探索,让汉字教学更为生动化,形象化,使每一个孩子都能写出规范、正确的汉字。
参考文献
著作类
【1】艾伟:《汉字问题》,中华书局,北京,1949。
会议报告类
【2】周先庚:汉字心理学研究全国心理学学术会议, 2012.
网络文章类
【3】叶光霞:小学语文教师2009年第二期《浅谈课外识字的方法和途径》 。
著作类
【4】斯霞:《斯霞教育经验选编》,人民教育出版社, 1979。