1. 两极分化严重 差生难补
一般情况下,一开始接触英语时,几乎每个学生都对其有极其浓厚的兴趣,可渐渐地由于各种原因,有部分学生就不爱学了,形成了差生,他们是最需要帮助的人,这个时候若不及时相助,他们当中的很多可能这辈子就讨厌英语了。我们还可这样说,小学开始设英语出现的差生要大大多于在初中开设,因为小学英语课时少,学生学习能力弱,但目前的英语教材难度却比较大。在学生那么小的时候我们就把他们对英语学习的兴趣给扼杀了,这是何等残忍。但我们作为小学英语老师对转化差生常常爱莫能助,因为由于课时少,每个老师任教的班级和学生就相应增多,所以常常是顾此失彼。再加上目前英语教材的编写方式的和授课方式,使补差工作更加难做,因为现在的英语教学,它以积累语感为主,每堂课容量大,知识点多,不断积累,不断滚动,一些学习习惯差的人一旦拉下,简直千头万绪,不知从何补起,不像以前的教材,输入的信息量极少,做的练习也是机械、死板的句型转换,补课还是比较灵验的。
2. 家长难理解
应该说,现在的学生家长素质多数较高,但要懂英语就寥寥无几了,稍懂一点的也是以自己以前学习英语的方式来衡量、评价我们的英语教学,他们不理解子女学了一学期英语只会叽里咕噜说几句,不会写,弄得我们哭笑不得。说实在的,从教师上课所付出的劳动强度看,灌输式的应试教育远比整堂课“说、唱、玩、演”的新型活动课轻松多了,前者的课只要稍微懂点英语谁都会上,可后者对教师的个人素质、组织课堂能力的要求就高了。
4.评价机制不完善
小学英语最新的《课程标准》明确规定:评价要以形成性评价为主,要注重学生学习的过程,而不能简单地以一张书面试卷来武断评价学生。但具体如何进行形成性评价,没有成熟的方案,大家都在摸索,我们教研组也曾经搞过关于形成性评价的课题研究,上个学期期末,我任教的三年级班口试采用学生自编英语短剧,课堂演示,然后学生自评、互评,最后老师打分,若对成绩不满意,可申请重来,学生对这样的考试非常感兴趣、非常投入,这种开放式的命题使每个层次的学生都体会到了成功感,但这样深受学生欢迎的考试形式是上不了台面的,因为我们的英语现在主要还是以统一检测为主,这种检测都是以终结性评价的形式出现,当然,既然英语课开设了,对它进行必要的评价是绝对需要的,问题是究竟如何评价,使它能科学、客观得反映出学生的实际英语水平,教师的教学情况。
本来教材问题,我们老师可以自己改编、加工,让它们优势互补,譬如说,大家知道,要真正学一门语言,一定要了解语言所包含的文化背景知识,只有这样,他才能真正理解语言的精髓,才能说出地道的英语,基于这点,一个合格的英语老师肯定也是一个英美文化的热爱者和传播者,事实证明,我们的学生对这些域外风情,如感恩节、圣诞节、数字13、英文流行歌曲等极为感兴趣,这些熏陶给学生的精神愉悦是深沉的、持久的。而这些教材上涉及却很少,本来我们老师可以补充,但为了应付各种考试,我们就不敢“不务正业”了,否则的话要考的不教,教的倒不考,这种“亏本生意”很少有人愿意做,到头来影响的还是学生。
目前的英语考试,有积极的一面,至少使学校、老师、家长、学生多多少少体会到一点英语的重要性,但应该说消极面也不少。首先,导致不少教师授课方式的改变,记得英语全面开设的第一学期,我们看到的优质课、观摩课全都是“听、说、唱、玩、演”的活动课,可进行了几次检测后,老师们的应试能力大增,发现这些唱唱、玩玩、演演的兴趣型课堂的应试能力绝对不如听、写、抄等那种极易操作的、原始的、简单的传统课,所以聪明的老师门纷纷改枪换炮,使学生兴趣盎然的活动课只是在必要的时候(如有人听课了)才show 一下。另外,这种考试区分度非常明显,使相当部分学生饱受挫败感,从而丧失学英语的兴趣。再如,一张试卷很难反映一个学生的整体水平,如学生的朗读能力、听说能力、对英语语言背后的文化背景知识了解等。
应该说,小学生学英语有着成人无可比拟的优势:模仿能力强,心理负担小,敢于开口,重感性,是培养听说能力,积累语感的黄金期,如果我们目标定得准确、作准确的话,完全有可能让每个学生都能说英语,都喜欢英语。但我们的评价往往胡乱拔高要求,要求他们运用,分析语法现象,逼得学生苦不堪言。很难想象他们到了初中,捧起难度如目前高中英语难度般的英语书本会作如何感想; 初中英语老师面对这批对英语已经深恶痛绝学生时又会作如何感想。
所以,我们期待着完善的形成性评价体制出现,让每一个学生不再害怕英语,让学生通过学习英语,开启一扇了解世界的窗口。