伟大的教育家陶行知先生指出:“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。从先生对学生的关系说,做便是教;从学生对先生的关系说,做便是学。先生拿做来教,乃是真教;学生拿做来学,方是实学。不在做上用工夫,教固不成教,学也不成学。”陶行知先生这一“教学做合一”的主张对我们语文教学有着极其重要的指导作用。
当前的中学语文教学,大多是以“我怎样教授学生”为中心,也就是以教师怎样教为主导,学生怎样学为主体,这种教学方法相对于我讲我的课,你记你的笔记的“填鸭式”教育方式要进步得多,因为它在教法上针对性强,做到了“因人施教”。这种根据学生的不同情况采取不同的教法本身,是无可厚非的。但是,这种“因人施教”还是注重教师的的教而轻视学生的学,学生是处在被动的地位,因为问题的提出,结论的得出,全是教师“给”的,学生并没有参与教学过程。陶行知先生说过:“好的先生不是教书,不是教学生,而是叫学生学”也就是说,教学做要合一。
教学实践证明,仅限于教书的传授、引导,学生的各种能力是不易培养的,要培养学生的各种语文能力,关键在于让学生自己动脑、动手、动口。在阅读教学中,教书可以要求学生在一定的时间内读完指定读物----通常是教材(书籍或文章)并要求写出笔记和作业,包括:写出书名(文章题目)、作者、出版者、出版日期;阅读中发现的三件事;写出你最喜欢或者最讨厌的人和事,说说原因;写出书中人物的三五句(段)精彩对话;熟读书中三个精彩段落;找出十个词语,写出他们的反义词(或同义词);你认为作者写这本书(文章)的目的是什么?给作者写个明信片,谈谈自己对作品的看法等等。待学生在一定的时间内完成这些答题后,教师组织交流、评价,往往酌情只就上述一两个问题进行交流,评价时特别鼓励学生要有自己的见解。这样的教师过程,较之我们有些教师把作品嚼烂了喂给学生要简单得多,有用得多,它让学生主动获取,实实在在地经历了掌握运用阅读知识技能的训练。这就是“教学做”合一。
随着科学技术的进步,教育教学手段的丰富多样,翻转课堂也随之进入我们的日常教学。教师将精心制作的多种形式的微课放在学习平台上,学生可以在课前的任何时间任何地点登录平台进行学习,可以暂停、回放、重播,随时记录学习重点,也 可以在平台上进行师生、生生互动,学生的学习变得轻松自主。这样的教学模式,既增强了课程学习的自主性,又提升了课程学习的趣味性,还保证了课程学习的高效性。但是,这些都基于学生的全程参与,也就是要求“教学做”合一。
语文教学的主要目的不是把现成的知识交给学生,而在于激励、唤醒、鼓舞学生自己去阅读、思考。因为先生不能一生一世跟着学生。另外,中学生比较喜欢探究隐藏在事物现象后面的本质的特征,喜欢对别人的意见提出质疑和争论,喜欢独立思考、独立地发表见解。针对学生的这种心里特征,如果我们语文老师能以学生的学为中心,教学生怎样学,诱导学生发现问题、获取知识,并为此精心设计教学过程,巧妙地启发提问,热烈地展开讨论或争论,讲极大地调动学生学语文的积极性。如果我们语文老师能坚持怎样引导下去,学生质疑辩难的能力,发现问题的能力,综合分析的能力,阅读表达的能力等等,也将在潜移默化的教学中培养起来。
为此,我认为中学语文老师应该把课堂领域搞活,把45分钟交给学生,使教师的教与导,学生的学与疑在共同的导引求知过程中,在共同的质疑解惑中,在共同的发现问题、解决问题中,共同获得发展,让“教学做”真正合一。