生本教育：一项极具有现实意义的教育改革

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前段时间，我有幸参加县教育局组织的生本教育培训，这次培训县教育重视，也可以说是县政府很重视！几天培训，局领导都在下面认真听记，全程陪同！生本教育将作为我县十二五教育的头等大事来抓！我在这次培训中，也是带给我极大的震撼！下面我就将在这次培训中我获取的点滴知识，跟大家一起分享！

一、生 本 教 育 简 介

生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重点课题。目前正在进行的是“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育及教育均衡研究”和广东省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均衡发展研究”。

历经十年研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的15所实验学校发展到现在近200所，遍及广东、北京、湖北、贵州、辽宁、江苏、江西、香港、澳门等地，取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校。广大教师在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的专业发展。

生本教育主张：教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

生本教育的儿童观：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。

生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。

生本教育的教学观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。

生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。

生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。

生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。

生本教育研究也引起了有关领导和部门的关注。政治局委员、广东省原省委书江同志批示，要求有关部门“关注郭思乐教授的研究成果”；广东省人民政府宋海批示：生本教育理念及相关实践体系“是广东本土原创性教育科学研究成果，对创建我省文化大省、教育强省具有重要意义。”2007年9月，广东省教育厅在全省中等职业学校中启动生本教育实验，确立了首批15所实验学校，目前实验正在进一步推广中。

二、生本教育的理念

从基础教育到职业教育，从内地到港澳，由郭思乐教授主持的生本教育实验，历经十几年风雨，其在基础教育改革中的意义，已被越来越多的教育工作者所认识。

    生本教育的基本理念：为了让教育激扬生命

 生本教育的缘起，并非来自郭思乐教授和他的同仁们困坐书斋、对某种经院式的教育学命题的玄想，而是来自他们对教育现实的真切感受。他们深深地感到，中国教育，特别是基础教育的某些弊端必须改革；他们要高扬一种理念：教育不是控制生命，而是要激扬生命。这就使生本教育的理论一开始就富有鲜明的实践理性的品格，从而也使生本教育突破了作为一项科研课题的限制，具有了普遍的理念革新的意义。

    应当承认，在党和政府的高度重视下，经过全社会包括教育工作者在内的努力，我国教育不断发展，取得了很大的成就；但同样也要承认，我国教育仍然存在着很多不容回避的问题。

    早在上世纪末，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就指出：“由于主观和客观方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。”具体到现实中，一个主要表现就是，“师本教育”源远流长、“频考文化”流弊甚多。

    何为“频考文化”？郭思乐教授认为，当下的区域和学校教育常存在着这种现象：从低年级开始，就对学生进行十分频繁的、带有比较和控制性的统一考试。这种统一考试，不仅有广泛的社会基础，而且对其的认同几乎深入了教育者和家长的潜意识，从而形成了一种独特的“频考文化”。对这种文化，郭思乐教授曾有一段精彩的描述：“通过权威的比较机制，使整个教育进入否定生命体系的、甚至也否定学科体系的考试体系，变异为日清月结的非生命方式，把激扬生命的教育转变为控制生命的教育。把质朴无形的教育变为无限复杂的可视和可比性的教育，把教育最终才开花结果的机制变成月月开花的机制．以致最后却得不到丰硕的成果。”

    郭思乐教授和他的同仁们做的就是改变 “频考文化”带来的种种弊端：“全社会貌似有意义实则无意义的教育紧张，使教师依赖考题而教，学生步步依赖教师而学”，“教育充满竞争”，“脱离教育本旨，离开人之素质培养的轨道”。他们要通过生本教育的实践，让教育激扬生命，使教育充满阳光。这无疑是一项极具现实意义的教育改革，是一个鼓舞人心的理想追求。

    十几年来，郭思乐教授和他的团队，锲而不舍地开展生本教育，表现了教育研究者可贵的责任与自觉。每一个关心中国教育改革与发展，期待中华民族伟大复兴的有识之士，都不可能对这种极具现实意义的教育改革漠然视之。

    生本教育实验的核心目标：实现教育对生命的皈依

    生本教育主张教育以生命为本，追求教育皈依生命，教育改革者表现出无畏的勇气与坚定的信念。勇气与信念从何而来?来自于生本教育倡导者们对教育本质的确认和教育规律的把握。对此，郭思乐教授有一段富有诗意的表述：“大量的事实证明了一个道理：我们的儿童，我们的学生，是人类亿万年发展的成果，承接了人类生命的全部精彩。而人格和智慧的提升都是生命自身的生长过程。绝对需要而且可能通过人的自身的活动而实现。”

    为了实现教育对生命的皈依，生本教育找准了自己的核心目标：

    ——它“坚决、真实、矜持地实现一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，以生本必定可为为信念，以实现真正的生本为宗旨，以学生的真正发展为指南，逢山开路，遇水搭桥”。

    ——它“以人的自主提升为核心，以不变应万变，取得任何改变中的主动权”。

    ——它追求“一种真正地、直接地、完整地进入课堂的改革，直指教育教学质量”。

  ——它“对教育观、教学观、学生观、课程观、教师观、德育观、管理观、评价观都产生了全新的思考”，而所有这些思考，都指向一个目标：实现教育对生命的皈依，“以生本激扬生命，让教育充满阳光”。

而生本教育以其独有的激情，不仅感动着教育研究者，也深深地影响了教育实践者。十几年来，近200所中小学和职业学校，先后加入生本教育改革实验的大军，取得了令人瞩目的成果，完美地证明了生本教育的科学性和实效性。为了中国教育的改革与发展，我们期望生本教育实验的意义得到更为广泛的认识，其改革取得更加丰硕的成果。

三、生本教育带给我的惊奇与震撼。

    培训的第三天，我们上城关中心小学听了专家的生本课。当我们走进生本教育课堂时，我们亲眼看到，几十年来一直被认为不可破解的教育难题——“如何让学生学得轻松快乐又成绩优秀”在这里被破解。

    1．生本教育真正从实践层面揭示了教育本质，回归到教育本体，它让每一个孩子的学习都是那样快乐、充满阳光。

  我们听了一节语文和一节数学。为“卖火柴的小女孩”和“用字母表示数”全班同学，分成4至5个学习小组，老师在课前20分钟左右布置了前置性作业， (教师有意设计的)，学生当堂自学整理、小组讨论、班级交流，教师点拨引导。教学中，教师重点抓住难以把握、容易出错的问题，有意让学生发生碰撞，然后再小组合作探究，班级交流。学生是那样的投入，充满激情，老师按排了一个小组进行发言，其它小组参与讨论，每一个学生就是一位老师，学习积极性很高！如不是亲眼所见，真的不敢相信，老师没有提前按排！快下课时，执教的老师并没有自己去对这些知识点及相关资源进行整理小结，而是提示引导，要求学生课后归纳整理，形成知识体系，这既是下节课的教学内容，也是下节课的前置性作业，自然而然地又进入了下一节学习内容的探索之中。

     听课中，我听到了郭教授说的一个问题：我们的教育究竟存在什么问题?素质教育喊了很多年，新课程进行到现在已经是第八个年头，可是学生负担重，教学效率低的问题为什么没有得到根本解决?我们过去一般都认为，这是高考指挥棒的毛病，而不是体系自身有什么不妥。但生本教育一针见血地指出了师本教育的弊病，回归了教育的本体，认为：“教育这件事是发生在学生身上的，教育是为学生服务的，学生是教育教学的终端，因而教育的本体应该是学生发展。”

    2．生本教育的宗旨是激扬生命，生本教学的课堂充满着无限精彩。

    走进“生本”课堂，我们被学生的精彩表现所吸引——他们思维活跃、知识广博、语言畅达、友爱合群、自信大方、积极向上，而教师，则是高明的帮学者。

很多参加生本教育实验的教师都在都在作报告中感慨，当他们真正把课堂的主体地位还给学生，真正做到全面依靠学生时，他们看到了以前想也不曾想到的、无穷的美景。

生本课都是没有事先打造的、真实的课堂。虽然不同的教师由于素质差异，对生本教育的体验与感悟程度不同，教学效果有些差异，但是，在所有的生本课堂上，没有打手板的戒尺，没有厉喝，没有责备，没有对下课铃的渴望，甚至连东张西望都没有。生本课堂改变了传统学习方式的被动性，激活了学生的学习潜能。这不就是我们一直期盼着的有效课堂吗?

   另外，我们也不要认为生本教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持考试的检查和练习的功能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价。郭教授在报告中说，生本教育以评研代替考试，并把评研作为对知识的再次学习和研究的过程。具体操作方法是：某一个知识单元学完之后，由老师先出一张卷子让学生做，然后在小组内学生互相对答案，进行研讨，经历“小组交流、全班交流、教师点拨”之后，再由学生自己编题来考小组的其他同学。学生一般根据自己对知识的理解、他认为必须掌握的问题来编制考题。学生编考题的过程，也是知识学习的过程，他只有自己会做了，才能编题去考其他同学。最后，教师根据学生编的考题再编一张试卷让学生做。由此生本教育把评研当作是对知识的再次学习和研究，它不会成为学生沉重的压力，从而解决了“提高素质和提高终端成绩的两难问题”。

四、生本教育给我的的启示

这次生本学习得到了三点启示：

1．教学改革关键在观念的转变。

    为什么教学改革如此艰难?就是因为传统的观念固守着我们的思维阵地。中国教育千百年形成的以教师的教为主体的“师本”体系，一下子颠覆过来非常艰难。这次学习，我们深切地体会到：教学改革的推进，必须先转变观念。

    教育这件事是发生在学生身上的，教育的本体不是教师，也不是家长，而是学生自己，学生只有当学习欲望和内在潜能得到激发时才可焕发奋斗的激情，点燃奇迹的火种。学生这时的学习劲头，就像饥饿的人扑到面包上，每天学到深夜，完全把学习当作了一种奋斗的享受。试想，若是这种状态，还有哪个学生学不好、成绩上不来的呢?

 2．教育改革必须从课堂改革进入。

   生本教育的实验成果让人赞叹，更让人看到了教育的希望之光。我们从中得到这样一个启示：教育改革必须坚定地从课堂改革切人——我们的课堂不能再这样继续灌输下去了。要彻底改变满堂灌、低效率的课堂教学模式，努力构建以生为本、充满生命律动的课堂模式。学生是教学中最重要的资源，要回归学生主体地位，改变学生学习方式，真正把教学交付给学生，放手让学生自主学习、合作学习、探究学习。

 3．教育的理想就是激扬生命。

    这次学习，确实对我触动很大。在观摩课堂时，看到孩子们那样自主、自信、轻松而快乐地学习时，就自然联想到我们的学生和老师那种苦学苦教的情景，想到一些课堂里还有那么多昏昏欲睡的学生。当想到这些时，再加之今年7月中旬，总理在全国教育工作会议上做了报告，强调“允许和鼓励各地进行探索和试验，通过改革创新使教育发展更加符合时代发展的潮流，更加符合建设中国特色社会主义对人才的需要，更加符合广大人民群众对教育的殷切期望。 这次我县准备在全县实行生本教育改革，我对这个消息很高兴，我相信生本教育将会为更多的校长、教师所认同，会在我县生根、开花、结果，为霍邱教育插上腾飞的翅膀。

以上只是本人在学习中的一些实录，很冗长，有不足之处望请各位老师谅解！谢谢！