物理课堂如何注重教学细节

——以一节初中物理课为例

梁万明  安徽省亳州市谯城区牛集中心中学  邮政编码：236800

    谯城区优质课评选活动于2012年5月23日到25日举行，古井中心中学王道德老师的课让评委们眼前一亮，其中的三个细节给人留下很深的印象。因为大家不仅感受到了他已经习惯化了的细节，更体会到了细节背后他那份对学生的深刻关爱、宽厚心态和充分尊重。

    细节一：看似不经意地，他打开了室内的日光灯。

    多媒体辅助教学是本次优质课评选的基本要求之一，所以评选的地点就选择了多媒体报告厅。为了确保大屏幕的放映效果，周边的窗帘便严严实实地遮了起来。绝大部分选手都安排了学生自学的环节，学生们在长达15分钟左右的静读中，一直都在光线幽暗的环境中进行。不知是紧张还是疏忽，选手们都没有注意到这一“细节”。唯独王老师在安排学生自学环节时，看似不经意地，他打开了室内的日光灯，报告厅里亮了起来，孩子们在明亮的环境中对照着大屏幕上的自学提纲开始了自学，自然评委们的心情也随之明亮起来，一直为孩子们悬着的心，终于放了下来……

    细节二：面对沉默的学生……

    当王老师抽一名学生回答问题时，那位男同学很不情愿地站了起来，听完老师的问题，他想都没想，轻轻的回答出两个字“不会！”王老师微笑着走到他的身边，启发道：“当你……”启发刚刚开始，这位同学忽然截断了老师的话语，仍是那两个字“不会！”声音很轻也很冷淡。王老师先是一愣，继而微笑着说道：“看来这位同学此刻不想回答这个问题，那好吧，我们就在你愿意的时候交流吧，请坐下！”

    我不由得竖起了大拇指！这类现象在我们的课堂上时有发生，强烈的敬业精神让我们选择了“我应该让他理解这个问题！”于是我们总是反复启发，多方点拨，最终呈现在学生面前的就成了一连串的“是非题”，问题细化为一个个“是”还是“不是”？而且从老师的表情里、口气中，傻瓜都知道老师想让你回答的就是“是”！于是在学生的一个又一个的“是”的回答中，问题“顺利”解决了。老师长长地舒了一口气，“我终于教会了他！”的自豪感往往就会油然而生。然而，如果问一下那位被提问的学生，他依然一头雾水，全然不懂。这种“被启发”、“被教会”，对学生来讲无异于受罪！众目睽睽之下，那机械化了的，一个个“是”字的回答背后是一种如芒刺背的窘迫，是一种苦挨时光的恐惧，是一种急于逃避的无奈……为什么不能像王老师这样拥有宽厚的心态呢？也许孩子这一时刻真的没有回答问题的思路，真的回答不了老师的问题。他需要独立思考的时间与空间，老师的点拨可能反而让他愈发地迷惑，为什么不让他安静地思考呢？也许孩子这一时刻就是不愿意回答问题，有着不愿意倾诉的理由，或者什么理由都没有，难道他没有“不回答”的权力吗？我们为什么要苦苦相逼呢？

    细节三：他安排的是“练习”而不是“检测”。

    本节课的最后环节，王老师和其他选手一样也是安排了“应用拓展”。但是和其他选手不同的是，他设计的是“当堂练习”而不是当下非常流行的“当堂检测”。表面上看只是区区两个字的不同，然而却彰显了王老师充分尊重学生的良苦用心。

    其实大家都知道，在一个正常的班级里，真正能够达标的，能够顺利完成“当堂检测”题目的不会超过60%。总会有部分同学不能完全达标甚至完全不能达标，对于大屏幕上的那些题目，他们最多只能做出部分题目，他们需要一个过程，一个整理、复习、思考的过程，甚至还需要开开小灶之类的。面对“当堂检测”，他们充满着恐惧，提心吊胆地度过一节课中这一“最危险”也是“最尴尬”的时间段。大部分老师只注意到了孩子们回答问题时的热烈气氛，忽视了这些同学的心理体验。其实仔细观察一下，回答问题的往往只有那部分成绩较好的同学。有些同学头埋得低低的，一如将头埋入沙堆中的鸵鸟；有的同学佯装看题，看似专注，其实在进行着下课的倒计时。

    王老师一个小小的改变，将“当堂检测”变成了“当堂练习”就大不一样了。“大屏幕上展示的几个题目，有的属于雏燕试飞，有的属于低空盘旋，有的属于鹰击长空。请你根据自己的实际情况选择部分题目练习。假如你有不会的题目，可以相互讨论、相互请教甚至询问老师”。王老师的这几句话打消了同学们的恐惧，他们有的尽力演算自己能够解决的问题，有的积极请教同学问题，有的则直接和老师交流，这样的效果比起那些所谓的“当堂检测”不知要好上多少倍啊。