小学数学教学中问题意识的培养
——以北师大版六年级上册“生活中的比”课堂教学为例
刘 成
单位:六安市霍邱县临水镇三郢逸夫小学 邮箱:953217530@
摘 要:随着新课改与素质教育理念的提出与实施,促使我国教育体制逐步进入深化改革阶段。作为基础教育中的起步阶段,小学数学教学因教学模式的转变与教学主体地位的变化,而面临着较为严峻的考验。尤其此类培养和锻炼学生逻辑思维能力的学科,若仍旧依靠传统的教学模式,则会导致学生思维能力与创新能力的匮乏,也必然会引起学生的厌学情绪,进而影响到数学课程的教学效果。对此,本文从问题意识理念出发,以北师大版六年级上册中“生活中的比”为课堂教学实例,阐述出教师如何通过教学内容与问题的创设, 促使学生逐步的分析问题、解决问题、以及形成问题意识的过程。通过本文的研究,以期为小学数学中问题意识的完善培养和建立,做出相应的参考和借鉴。
关键词:小学数学;问题意识;能力培养
引 言
问题意识,即是在事物认知过程中,所产生的心理状态,受到此类心理状态的引导,人们将会通过思维而提出问题,并分析问题、以及解决问题。其会对人们的成长与发展起到极为重要的影响与促进作用。对于现阶段的小学数学教学而言,由于长期受传统教材的束缚、应试教育的困扰、以及教学方法的制约等因素,导致学生的问题意识较为淡薄,在遇到问题时不敢、不愿、或未能想到通过对教师进行问题的提出,而获取到有效的解决答案。这将导致学生发现问题、提出问题、以及解决问题的能力较差,对于逻辑思维能力较强的数学学科而言,这无异于会影响到学生思维能力与创新能力的提升,不仅影响到实际的教学效果,更会制约到素质教育的发展。而如何改变现阶段小学数学的教学现状,使学生得到良好的问题意识培养,便成为本文中阐述并解决的问题。
一、创设教学情境,引导学生问题意识雏形的生成
为进一步促进小学数学教学效果,并促使学生问题意识雏形的生成,教师应在教学前,将教学内容与情境内容做充分的设计与融合,使学生通过各类内容的阐述,促使自身学习兴趣的激发,进而促使学生在认知冲突中,逐步形成自身的问题意识。例如:教师在开课前,做出如下情境设计:“看鞋长,辨身高”。教师要在学生中挑选出三人,只观察他们的鞋长,便可大致知道他们的身高高度。学生们通过不断的激烈挑选与争辩,最终选出身高分别为:155cm、160cm、170cm的三名学生。随后,学生将三名终选者的一只鞋交给教师辨别,教师不断的口中默念数字,并在2分钟后,便将答案公布,且最终教师给出的答案,仅有1人相差,其他2人身高完全正确。这便引起学生们的猜测与质疑,因此纷纷提问教师是如何通过鞋子判断学生身高的。有学生说:“应该是鞋长与身高有倍数关系”,而有的学生则说:“应该是鞋长与身高成比例关系”……最后,由教师告知学生,其实脚长与身高是成一定比例关系的,这也称之为脚与身高的比。通过此种教学情境的设置,不仅能促使学生产生问题意识,更能为课文中实际要学习到的“生活中的比”内容,做出了前期的铺垫。
二、深度挖掘教材探究点,激发出学生的问题意识
对教材中探究点的挖掘,即是学生通过对教材中疑难点的自主分析、研究、以及学习的过程。在此过程中,不仅能够有效提升学生的主观能动性,更能促使学生问题意识的激发。
(一)引入概念,提出疑问
教学案例:
以北师大版小学数学六年级上册中“生活中的比”为例,选取出课本中的图片进行问题的创设。如下图1所示。
图1 北师大版小学数学教材中<生活中的比>例图
教师:“同学们,你们看这些同学图片,有那几张是与图A相像呢?哪一张最像?哪一张最不像?为什么呢?”有些同学说:“图B和图D跟图A相比很像,就是大小不一样。”“与图C和图E最不像,因为这两张图片要么是压扁的,要么是拉长的。”随后,教师将图A图片进行横向或纵向的拉伸,使其看似与图C或图E更为相似。并再次提出问题:“同学们,你们看这次的图A,与哪些图比较,更为相似啦?”而后学生又依据变化后的图形,进行再次的辨认与答案选取。最后,教师追问:“那通过刚才两次的观察,你们发现出图片的长和宽有什么关系吗?”
案例分析:
学生通过仔细观察教师对图A的操作,亲眼见到,并亲身感受到图A的变化过程,促使学生对问题做出积极的思考,并依照所学的知识进行解答。此种将数学知识融入到生活情境中的实例,既能促使学生产生出发现问题、提出问题、以及解决问题的能力,进而激发出问题意识,又能因此数学实例的问题,而引导学生对数学知识产生出浓厚的兴趣[1]。
(二)通过自学方式生成问题意识
自主学习也是促进问题意识得以生成并强化的有效手段。对此,教师可在进行第一问题提出与解答后,引导学生进行后续例题部分的自主学习,从而使学生能够提出与自身的知识认知性存在差异性的疑难问题[2]。
教学案例:
教师引导学生进行例题2—3的自学,并在自主阅读、分析、理解后,提出你认为难以理解的问题。对此,部分学生在自学完例2后提出问题:“老师,马拉松选手用两个小时跑了40千米,而骑自行车3小时可以行使45千米,不一样的交通工具,不一样的运动方式,怎么进行速度的比较啊?”有些同学则说:“这和算苹果单价的例4是一样的,只要能把苹果的单价计算出来,就知道这三家哪家卖的苹果最便宜了。”
案例分析:教师仅是将学习的时间交由学生手中,并引导学生进行例题2—3的学习,学生便能够提出、分析、以及给出较为正确的答案,这充分说明学生通过此种自学模式,能够在加强自身综合素质及能力的同时,促使问题意识得以激发,并能够为日后学习中问题的提出,奠定出坚实的基础。
三、挖掘练习素材的创造点,培养学生的问题意识
对教材中的练习素材进行深度挖掘,以此为学生创造出更为广阔与深入的想象与创造空间,以此促使学生问题意识的增强,以及求异思维的拓展[3]。
教师在教学中应发挥出再创造能力,为学生构建出形式多样的数学问题平添,使学生能够通过多样化的实例来进一步明确现象与结果,从而提出问题并解决问题。
教学案例:
教材练一练中第二题,你能联系实际说说“1:4”的含义吗?此类练习题,需要学生对生活中“比”生成一定程度的认知与了解,并通过进一步的举一反三,列举出生活中1:4的含义例子。有些学生在阅读例句后说:“小明写作业用了1个小时,小刚写作业用了4个小时,小明与小刚写作业的时间比就是1:4.”有的同学说:“我们班的男生与女生的比例为1:4。”
案例分析:
练习题的学习过程,也是进一步深入分析与体会课堂知识(生活中的比)的过程,并且,由于教材课后的练习题与课文中教授内容类型相同,是极为有效的增强问题意识与创新能力的内容,唯有教师通过不断的引导与问题的创设,才能促使学生学会举一反三,形成自身的问题意识[4]。
结语:综上所述,随着新课改进程的不断深入,众多小学课程教学中,均在转变教学主导地位的同时,不断创新教学模式。以应用北师大版教材的小学数学学科为例,为促进学生问题意识的培养,在小学数学课程中,教师应通过积极的问题创设与引导,促使学生形成良好的思考模式,并以此增强自身提出问题、分析问题、以及解决问题的能力。这不仅对于小学生逻辑思维能力的构建具有较大的益处,更会对学生综合素质的提升,带来极大的帮助,从而也能够为学生问题意识的培养,贡献出相应的力量。
参考文献
[1]尹海莲.培养小学生数学问题意识的教学策略研究[D].天津师范大学,2008.
[2]曹欢.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[D].渤海大学,2015.
[3]张少华.关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考[J].学周刊,2016,01:96-97.
[4]苏秋香.如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].学周刊,2016,08:141.