“戏”弄数学
——谈游戏教学在构建小学数学能力中的策略
刘 成
(单位:六安市霍邱县临水镇三郢逸夫小学,邮箱:953217530@)
摘 要:游戏是孩子的天性,在游戏的过程中孩子能够感受到成长的快乐。数学能力是小学生在成长的过程中需要逐步形成的主要能力之一,但是在多数小学数学教育中,教师在进行数学能力培养时均进入了教育的误区,习惯性地将数学能力的构建和数学学业水平的提高混为一谈,这就造成了小学数学枯燥无味,孩子理解和吸收效果差的基本现状。本文从小学生数学的教学实践出发,立足于小学数学能力的具体内涵和基本作用,提出了在游戏中构建小学生数学能力的策略,希望小学生的数学能力在有趣的游戏之中得以形成,希望小学生能够在“戏”弄数学的过程中健康快乐的认知和成长。
关键词:小学;游戏;数学能力
引 言
新课改明确指出,小学数学教育所强调的是小学生数学情感、态度的培养、数学知识和技能的掌握、数学逻辑思维的形成。在传统的小学数学教学之中,教师常常重知识而轻思维;重抽象性和逻辑性而轻趣味性,这就难以让小学生在轻松快乐地氛围中构建数学能力,长此以往就造成了部分小学生对数学不感兴趣,且造成了小学阶段数学学习效率低的情况,需要广大小学教育工作者引起重视。
一、小学数学能力的具体内涵
所谓小学数学能力是指小学生学习数学的能力,具体而言,主要包括了四个方面内容,一是计算能力、二是逻辑能力、三是空间想象能力、四是创新能力。在小学生数学能力培养的实践过程中表明,数学能力的培养需要通过具体的活动来开展,比如:通过游戏来让孩子在具体的环境中进行数学能力的构建是当前小学数学教育中公认的较好方式。
二、游戏在构建小学数学能力中的作用
伟大的科学家爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”心理学实验也表明,人们总是会对那些自己感兴趣的事物投以更多的精力,而对那些自己不感兴趣的事物则会忽略不计。小学生年龄尚幼,他们的学习多数是从兴趣出发的,因此,游戏在构建小学生数学能力中起着极其重要的作用:第一,能够激发小学生的数学学习兴趣。在使用游戏教学时,则可以将数学知识贯穿在每一个游戏之中,这样大部分孩子均会对这样的数学游戏感到兴趣十足,最后逐渐激发小学生的数学学习兴趣。第二,能够促进小学生对数学知识的深刻理解和有效记忆。对于小学生来说,他们的抽象思维才刚处在萌芽的阶段,所以对于不太直观的理论知识的理解比较吃力,此时,教师通过采用游戏的方式让学生在数学学习时结合实践,对数学知识进行理解和记忆。第三,能够促使小学生在开心的数学环境中逐渐形成数学逻辑思维。游戏是小学生与具体材料进行接触的媒介,所以在游戏之中,能够一步一步地锻炼小学生的数学逻辑思维。游戏在构建小学生数学能力中起着不容小觑的作用,需要每一位小学数学教师正确面对,并采取积极的措施,让游戏与小学数学能力的培养完美的结合起来。
三、在游戏中构建小学数学能力的策略
1.合作游戏,提高数学学习兴趣
所谓合作游戏是指两个或者两个以上的孩子通过共同努力来完成的游戏。比如:孩子们所玩的两人三足游戏就是较为典型的合作游戏。目前,我国虽然已经开放了二胎政策,但是大多数家庭仍然只有一个孩子,这就导致了大部分孩子日常比较孤单,因此,他们非常渴望能够有一个和自己年龄相仿的同伴一同玩耍,合作游戏正好符合了孩子们的心理需求,所以教师在构建小学生数学能力的时候便可以通过采用合作游戏,提高小学数学学习的兴趣。比如:在学习《加与减》这一章节的时候,教师便可以设置“计算接力赛”的合作游戏。首先,教师事先准备好几组有关加与减的练习题,每组5道题目。然后依次将每一组的题目公示在黑板上,然后,按照平时合作学习的原则将学生分为A、B、C、D四组(具体分组情况由班上的总人数决定),每个小组中的队员两两结合,以“两人三足”的形式配合着走向公示练习题的黑板前共同完成一道关于加或者减的算式,完成以后再一起以“两人三足”的形式快速走回自己的队伍,换另一组上场。最后,进行分数统计:最先完成的小组获得两分积分,每计算正确一道题加2分,错了不扣分,最后看那个小组的积分最多,那个小组就获得了胜利。
在这个游戏中,孩子们需要在互相合作中才能够取得胜利,这就会让其感受到合作学习的愉快和成就感,而合作学习的对象又是数学知识,所以孩子们进行游戏的同时也能够从潜意识中对数学学习产生浓厚的兴趣。
2.情景游戏,促进掌握数学知识
新课改明确指出,小学教育应该在充分构建孩子们所熟悉的场景中来促进孩子们的健康快乐成长。对于每一位孩子来说,新的数学知识属于比较陌生的知识,在这种情况下,教师如果仍然采取传统的观念来进行教学则会让孩子们觉得异常难以理解。对于陌生的事物,孩子们都会在一定程度上产生畏难情绪,从而阻碍数学知识的掌握。比如:在学习《认识图形》的知识时,如果教师仅仅是干瘪瘪的给孩子们讲“三角形、正方形、长方形、平行四边形”等图形概念和特征,孩子们不但会一脸茫然地望着老师,而且时间一长还会对这些数学知识产生厌烦,因为他们在这样的学习中寻找不到快乐,而孩子们天性纯真,只要是自己不感兴趣的事物,便会立刻将注意力转移到其它地方。为此,教师要促进小学生掌握数学知识就应该积极展开情景游戏,让其在熟悉的情景之中来加深对数学知识的理解。比如:教师在引导孩子们对形状进行认识的时候,就可以事先在教室中布置好有关这些形状的实物:三角形的树叶若干;画着小汽车的正方形纸板若干;有着全部小朋友合影的长方形照片若干;有着平行四边形表面的图画等,然后将这些教具隐藏在教室的墙面、地面、课桌等较容易被发现的地方。当教师在引导孩子们走进图形的世界中时,可以设置一个“看谁找得快”的情景游戏,即让孩子们分为A、B、C、D四组(具体分组情况由班上的总人数决定),然后再让A组孩子(或组内代表)寻找教室中的三角形,让B组孩子寻找教室中的正方形,让C组孩子寻找教室中的长方形,让D组孩子寻找教室中的平行四边形,最后,看那个小组的孩子寻找的既快又多。
教室是孩子们较为熟悉的环境,而树叶、纸板、照片、图画这些都是小学生在生活中较为常见的事物,因此,教师通过利用熟悉的环境来为小学生创设较为熟悉的情景游戏,将游戏带入到日常生活之中,能够让其在熟悉的场景中、熟悉的生活中去收获数学知识。
3.操作游戏,锻炼数学逻辑思维
逻辑思维能力是数学综合能力的重要组成部分之一,比如:在小学数学教学过程中,教师引导其对事物进行仔细地观察和总结,然后得出相应的规律,让小学生对事物的表象认识逐渐转化为对事物的抽象认识,这样便能够在一定程度上锻炼孩子们的逻辑思维能力。小学生受客观身心发展的限制,并不能够仅仅依靠眼睛的观察和大脑的思考就可以获得事物的内在本质。心理学科学实验表明,人们常对自己曾经亲手操作过的事物有更为深刻和正确的认识。比如:教师在让孩子们了解三原色的理论知识时,最简单的办法就是和孩子们一起做一次关于色彩的“魔术”表演,小学数学逻辑思维的培养也是如此。例如:在寻找规律的过程中,教师可以引导学生进行探索式操作游戏,让孩子们将图形教具进行自由的品搭,以发现这些图形能够组合成什么样新的图形。在操作之前,孩子们不知道这些图形能够搭成什么新的图形,所以对于孩子们来说这将是一个探索未知、探索规律的游戏。
游戏进行了一段时间之后,教师发现,有一部分孩子将积木中的三角形全部选了出来,然后将这些三角形按照顶角朝上、顶角朝下、顶角朝上、顶角朝下……的顺序进行排列,通过这样的方式,一会儿的功夫一个由三角形的有序拼接面便出现在了孩子们的面前。同时,还有一部分孩子将同一个颜色的“三角形、正方形、长方形、平行四边形”按照了一定的顺序进行组合,最后成功地组合成了新的形状。实际上,操作游戏就是让小学生利用手中的材料,亲自动手实践,并在实践的过程中将未知转化为已知,实现锻炼其数学逻辑思维的目的。
结语
游戏是快乐的,在游戏中孩子们能够获得知识、获得快乐、获得良好的情感意志。在构建小学数学能力的时候,教师应该充分遵循新课改的具体要求,并在小学生身心发展的客观规律基础之上制定相应的游戏活动,让孩子们能够在合作游戏中,提升对数学的兴趣;在情景游戏中,获取新的数学知识;在操作游戏中,锻炼其逻辑思维能力。“戏”弄数学,教师只有在充分遵循孩子天性的基础之上才能够顺利实现其数学能力的构建,促进其健康快乐成长。
参考文献
[1]何秋莲.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].中华少年,2017(29):124-125.
[2]崔峰.提高数学成效,游戏多彩童年——浅谈教育游戏与小学数学融合途径探索[J].教师,2017(21):45.
[3]陈波.小学数学教学中运用“游戏教学法”的策略探索[J].考试周刊,2016(99):85.
[4]周慧敏.在游戏中习得数学知识[J].山西教育(幼教),2016(06):40-41.