小学数学错误资源有效利用策略探析
霍邱县临水镇望淮小学 刘成 953217530@
摘 要:在日常学习过程中,错误在所难免,但是这样的错误并不是一无是处,它正好比较客观地反映了学生在学习的过程中存在的不足,因此教师在引导学生的过程中应该积极采取措施来对学生的错误资源进行有效的运用,以便于学生在学习的过程中能够正确地认知自身在学习的过程中存在的不足,进而有针对性地对自己在学习中的错误进行纠正,然后在此基础上促进小学生有效地进行所学知识的理解和巩固,最终实现小学数学课堂教学效率的全面提升,促进小学生数学综合素养的提高。本次课题立足于小学数学课堂教学中错误资源的运用情况,充分结合教育学、心理学的基本理念,对错误资源在提升小学数学课堂教学效率的运用路径进行了探究。
关键词:学生;错误资源;小学;数学课堂教学
引 言:在现实教学过程中我们发现绝大部分学生都没有对自己的错题引起重视,最为常见的表现就是学生经常会在自己曾经所犯过错误的地方再次犯错。如果我们的教育教学总是将时间浪费在这些重复的错误上,这不但不利于学生的健康成长,更不利于学生在成长的过程中获得知识、技能以及相应的情感态度。小学数学作为义务教育阶段重要的学科之一,在教学的过程中教师应该积极采取措施来助力学生正面面对错误,积极寻找有效的措施来寻找到出现错误的原因,然后再根据具体情况来寻找有效的措施,以便于在解决问题的过程中提高小学生的数学综合素养。
一、何为错误资源?
本文中所指的错误资源是指小学生在数学学习的过程中所出现的错误思路以及错误结果。小学数学课堂错误资源的应用则是指学生在日常数学学习过程中所出现的错误思路以及错误结果等在小学数学课堂教学中的运用情况,并针对这些运用情况来进行有效的改进,以便于能够提升学生的数学综合能力。通过对小学数学教学过程中所出现的错误资源的分析发现,小学数学教学过程中的错误资源主要分为以下几个方面:一是小学生因为对数学知识、技能等掌握不牢固而出现的错误;二是小学生对数学知识、技能完全不理解而出现的错误;三是小学生在数学学习探索过程中常见的主要错误。
二、错误资源的应用有何作用?
通过对小学数学课程的教育教学情况来看,错误资源的应用已然成为了这门课程主要路径之一,因此,在进一步探究的过程中发现,错误资源在小学数学课程中的运用起到了以下几个方面的作用:
其一,促使小学生在学习的过程中能够客观地面对自己在数学学习中的错误,并引导其对错误进行正确的认知,然后在纠正错误的过程中加强数学知识的理解和巩固,为数学综合素养的提升打下坚实的基础。
其二,促使小学生在数学学习的过程中寻找到有效的方法,并能够在错误资源的作用下有针对性地进行学习,以便于学生在学习的过程中能够事半功倍。
其三,促使小学数学教学效率的全面提升。众所周知,在新课标的要求下,数学学习的主要内容不仅仅集中在知识、技能以及情感等方面的引导中,因此,在进行数学学习的过程中,应该针对错误资源进行有效的运用,这样便能够在促使学生学习数学的过程中全面提升数学综合素养。
三、如何在小学数学课堂中运用错误资源?
(一)归纳总结,进行错误资源汇集
从实践的情况来看,在小学数学教学中,错误资源实际上也是一种较为特殊的资源,教师在引导学生进行运用的时候应该首先引导学生进行归纳总结,针对错误资源进行汇集,这样才便于为以后的运用打下基础,为此,应该从以下几个方面来进行归纳总结,进行错误资源的汇集:
1.
引导学生进行自主错误资源汇集
不同的学生在数学学习的过程中所表现出的具体情况不同,因此,教师在引导学生运用错误资源的时候应该首先安排学生进行自主式错误资源汇集。比如,教师可以在学完一个单元之后要求学生就自己在本单元中的错误进行整理,在这个过程中教师应该积极鼓励学生对自己在学习过程中所出现的所有错误资源均进行整理,哪怕只是因为不小心写错字的地方也应该整理出来,以便于在后面的运用中进行详细的分析。通过这个过程,学生便能够在整理时重新回顾自己在学习过程中存在的不足,并着重留心这些错误,加深对这些错误的印象,为进一步探究做好准备。
2.
教师进行典型错误资源的汇集
教育教学既是一个个性化的过程,同时也有着一定的共通性,因此,教师在引导学生的过程中应该积极关注学生的整个学习过程,然后再进一步关注的过程中根据学生的整体学习情况以及学生的身心发展情况来进行典型错误资源的汇集,这样才能够促使学生在有目标的情况下实现进步。
例如,在小学三年级的数学学习过程中,学生经常会出现关于长方形和正方形的周长的计算错误,此时,教师便可以引导学生针对这一方面的典型错误来进行资源整合与汇集,让学生能够在学习的过程中对这些典型错误有更为全面的认知和纠正。教师在小学数学教学的过程中是引导者、是支持者、也是配合者,因此,教师在进行教学的过程中有必要在基于充分了解学生学情的基础上来进行典型例题的总结和归纳,这样才能够更为数学系统地提升小学生的数学学习效率。
总之,在小学数学教学过程中,进行错题资源的搜集和汇总尤为重要,所以在这个过程中,教师和学生应该积极采取措施,共同发挥作用来进行数学错题资源的搜集与汇总,这样才能够为小学数学错误资源的有效运用打下基础。
(二)分析寻根,找出错误资源错因
1.
小组合作,共同寻找错因
在引导学生进行数学错误资源整理的过程中,教师可以引导学生按照平时的学习小组来进行合作,大家可以在小组内进行错误资源分享,然后先由自己来针对错误的原因进行阐述,小组的其他成员在进行聆听的过程中来辨析错因的寻找是否正确,在这个过程中,小组成员可以针对错误的原因发表自己的看法,以便于大家能够在共同寻找的过程中寻找到更为准确的原因,为接下来的纠错做好准备。
2.
提出问题,寻求老师帮助
实际上在数学教学的过程中我们会发现,有一部分的孩子在进行学习时确实没有明白相关知识和技能,所以在完成作业或者任务的时候当然也就会屡屡遭遇挫折,并不能够仅仅依靠自己的总结或者同学的帮助便轻松的解决这些错误,鉴于这种情况,教师在引导学生进行数学错误资源的总结时便可以积极采取措施来设置自由提问环节,鼓励学生在寻找错因的过程中主动向老师提问,由老师来带领他们一起寻找其中的错因。
比如:有一位同学在计算的过程中总是出错,孩子与家长想了很多办法也无法得到有效的解决,因此,家长与学生可以向老师进行请教,进而寻找到计算错误的真正原因,然后再寻找到相应措施来进行解决。在小学数学学习中,学生因为受限于身心发展的规律,有些时候并不能够仅凭自己的力量便寻找到错因,此时,教师便应该恰到好处的介入其中,帮助学生准确地找到错误的原因。
在小学数学学习过程中,有效利用错误资源的关键在于要寻找到错因否则便难以在错误资源的启发下获得进步,因此,在促使学生进行数学错误资源进行原因分析时应该充分调动学生和老师的双重力量,进而促使小学生数学效率的提升。
(三)进行反思,寻找正确解决方案
1.
根据反思,加强基础学习
通过对部分学生的小学数学学习情况来看,他们在数学学习的过程中之所以出现了错误,是因为在学习的时候掌握基础知识、技能不牢固,知识学习停留在表层所引起的。针对这种情况,教师需要引导学生在反思的时候客观的看待自己在数学学习过程中的表现情况,然后再反思的过程中发现自己的基础知识不足,进而寻求加强基础知识的有效措施,促使学生在学习的时候能够提高学习主动性,努力去加强基础知识的学习,并在此基础上来进行深度学习和探究。
2.
根据反思,端正学习态度
学习是一个脚踏实地的过程,也是一个容不得半点虚假的过程,因此,教师在引导学生进行数学错误资源的反思时应该从学生自身学习态度出发,去进行详细的反思,让学生认识到自己在学习数学时的态度不够端正,所以才造成了数学学习中出现错误,学习态度是否端正决定了其学习的效率是否能够得到提高,因此,在充分利用数学错误资源的时候,教师应该引导学生以错误资源为基础,积极反思自己在学习的过程中是否端正了学习态度,然后再围绕态度来寻找利用错误资源的有效方案,以便于促使学生数学学习效率的提高。
3.
根据反思,寻求有效方法
良好的学习方法是学生实现数学效率提高的关键路径之一,因此,在进行数学错误资源总结的过程中,教师应该积极采取措施来促使学生根据错误资源的原因来寻找到数学有效的学习方法,比如,针对因为知识记忆而引起的错误应该寻找到更为适合自己的记忆方法,针对因为整合能力而引起的错误应该将思维导图充分运用于学习的过程中,以便于能够实现数学学习效率的提升。
结 语
综上所述,在日常数学学习过程中,错误在所难免,但是这样的错误并不是一无是处,它正好比较客观地反映了学生在数学学习的过程中存在的不足,因此教师在引导学生的过程中应该积极采取措施来对学生的错误资源进行有效的运用,以便于学生在学习的过程中能够正确地认知自身在数学学习的过程中存在的不足,进而有针对性地对自己在学习中的错误进行纠正,然后在此基础上促进小学生有效地进行所学数学知识的理解和巩固,最终实现小学数学课堂教学效率的全面提升,促进小学生数学综合素养的提高。
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