摘 要：目前中学生逆反心理比较严重，已经发展到了令人堪忧的地步。作为一名多年从事初中工作的教师对初中生逆反心理不容忽视，面对学生逆反心理进行分析，总结一些对策。
关键词：逆反心理 外部因素 观察 沟通 疏导 冷处理
引 言
逆反心理是指人们彼此之间为维护自尊，而对对方的要求采用相反的态度和言行的一种心理状态。心理学认为逆反心理表现为对一切外力予以排斥的意识和行为倾向。教育心理学家把逆反心理描述为人们对待事物的一种特殊态度，是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的思维模式和传统的观念与特定教育情境下产生的认知信息矛盾，而产生与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向。目前中学生逆反心理比较严重，作为一名多年从事初中工作的教师对初中生逆反心理不容忽视，对学生逆反心理进行分析，总结一些对策。如何处理学生的逆反心理？下面简要谈谈。
一、 反思造成学生逆反心理的外部因素。
当青少年学生的自尊心受到伤害时，他们往往会给对方以反驳，以维护自己的尊严。如：一些家长和教师总是在孩子面前摆架子，习惯于训斥、支配。甚至体罚孩子。时间一长，即使父母、教师的话再正确，他们也会把它当做：耳边风“。因此，父母与教师在教育孩子时，不要摆架子，平等对待，这样才能避免孩子出现逆反心理。还有的老师在教室里或全班同学的面前批评某个学生，家长在朋友家或在孩子的朋友面前数落孩子的缺点，这些不当的教育方法都是引发孩子逆反心理的主要原因。如果这时教师实行”关、卡、压“式的堵，反而会适得其反，助长逆反者的对立心境。这时教师不能急躁，不能以任性对任性。教师要摸清情况，了解产生逆反心理的原因，再寻找适当的教育方式。同时”逆反心理“意味着学生个体独立意思的增强，其中包含了某些独立思考的积极倾向。所以教师要从孩子的言行中寻找闪光点，发现孩子智力素质方面的优势，作为对孩子进行因材施教的依据。
再现以下几个场景：
家长反复地唠叨孩子学习成绩下降或不好，希望他们提高成绩；教师“恨铁不成钢”，对学生提要求，可是学生偏偏持“破罐子破摔”的态度，反其道而行之。
下课了，老师希望多给学生讲一些知识，但是老师讲得津津有味，学生却心不在焉，甚至做其他事情，如皱眉头、和同桌讲话、摆弄东西、收拾书包等，以示不满。
学校一再强调不要到校门口的小摊上去买东西，可是他们仍然乐此不彼地挤在那里；老师三令五申地告诫他们不能玩电子游戏，但是他们仍然会偷偷摸摸地玩得不亦乐乎，学校要求不要把手机带到学校，有些学生偷偷摸摸的带来。
在现在的初中生，很多学生把尊敬老师看成是“溜须拍马”；把向老师汇报情况，帮助同学进步说成是“出卖朋友，不够意思”；把劝阻同学打架斗殴看做是“孬种，不够哥们义气”；把刻苦学习，努力做好事看做是“傻瓜”、“不懂得人生价值”。
逆反心理的产生有一定的生理因素，也有外界不良刺激的原因。逆反的实质是表现个性、突出自我。心理学界将逆反心理称为“心理上的抗拒”，指个人自觉地感受到某些方面享有的自由被剥夺时，自身激发出的一种抗拒心理。目的是想确保行动的自由，而且这种自由对个人来说越重要，心理上的抗拒则越大。
二、细心观察，以沟通求信任，化解学生的逆反心理。
我班有个学生，家庭不好，成绩也很差，一直以为自己在老师眼里是个一无是处的人。老师叫他上课认真听讲，他偏要把桌椅弄得哐当响；老师叫他认真完成作业，他偏写得极其难看。老师要求他整理自己的书包和抽屉，相反，他却将座位搞得更乱更脏。老师苦口婆心地劝他，他不但对老师的说教爱理不理，口里还老是嘀咕：反正我是坏孩子，反正我是最差的。
老师想尽了办法，就是说服不了他。经过观察，我发现这个孩子逆反心理太重，一般的教育方式很难起作用。一天放学时，我请这位学生在教室里等我，告诉他老师想请他带一封信给妈妈。当着他的面，写了封信，随后又故意强调了好几遍，信是写给妈妈的，不允许他擅自拆看，然后将信留在教室，称自己去取信封让他稍等。学生点头答应，但一脸的不情愿。我便走出了教室，然后在教室外暗暗地观察，没一会儿，发现这孩子谨慎地打开老师的信读了起来，脸上渐渐露出了微笑。稍后，我我走进教室将信封好交给了他。其实，孩子原本认为老师带信是为了告状，却没想到老师在信中写了他很多闪光点，并肯定、表扬了他，让他认识了自己的优点。之后的日子里，学生的逆反心理渐渐减少，在我的持续努力和帮助下，各方面都有了明显的改观。
孩子成长的过程，是一个从不成熟走向成熟的过程。在这个过程中孩子充满理想、会犯错误，并且有时还认识不到自己的错误。所以，对待孩子的错误，教师应给予宽容，更应给予悉心指导，帮助改正错误，而非一味训斥与打骂。训斥与打骂是不会收到预期效果的，反而会导致恶心循环，助长学生形成逆反心理。学生在成长中所需要的不是斥责和命令，他们需要的是信任和鼓励。
当逆反心理得不到合理调适就会呈现消极影响，学校教育便不能顺利进行，进而造成矛盾冲突，严重者会造成事故，甚至酿成悲剧。积极的逆反心理却是一面明镜，如能加以正确地利用和引导，既能收到良好的教育效果，又能促进我们改进教育工作的方式与方法。因而，对于青少年学生的逆反心理问题，教师首先必须控制自己的脾气，不能即时作出强烈的反应，不可以以盛气凌人的态度来命令学生必须怎么做。因此学生本来已有抵制情绪，再施以强制的手段来控制他们，只会让他们的抵触情绪更强。我们应该先给学生一个“说话”的机会，让他们说说为什么要这么做，了解他们看人看事的角度，然后再给自己一点时间去了解学生周围的朋友，在证实情况的前提下，平心静气地给学生摆事实、讲道理。虽然，学生的年龄不大，但他们也有思想、有主见的，只要他们觉得大人是尊重他们的，他们是愿意对自己的错误进行审视且改正的。教师要采取积极的态度科学地分析，做到扬长避短。对“逆反心理”的追根溯源，要求教师具有敏锐的观察力，善于及时从蛛丝马迹中发现“逆反心理”的萌芽。同时，作为教育者，教师应力求做到知心知情，充分尊重学生，以沟通求融合，以沟通求理解。始终给学生以亲切感，用火热的心肠去温暖学生的心，感化他们，消除“冰点”。
三、当学生成长到一定阶段后，产生一些逆反心理是正常的，不要把学生的逆反当成洪水猛兽，一味打压。要以疏导为主，多用“冷处理”。
某位爱犬成癖的人，常常花巨额金钱购买昂贵的健康食品来崇养他的名犬。他听人说深海鱼油对狗的发育很有帮助，于是每天一大早，他就把狗抓来，用双膝夹住狗头，强迫它张大口，然后对准喉咙灌进鱼油。有一天，狗儿大力挣扎，甩脱了主人的双膝，鱼油也流得满地都是。这人生气之余，看到狗儿自己转过身来，静静地舔食羹匙，此时他才回过神来。原来狗所抗拒的不是鱼油，而是他喂鱼油的方法。
这是一个极其生动形象的例子，和我们教师教育学生是多么的神似啊。我们以为我们对学生是一片爱心，我们对他们所说的所做的都是为他们好，可是万万没有想到学生竟然那么抗拒，甚至拼死不从 。我们觉得很难理解，觉得学生不懂事，觉得我们的爱付之东流，可是我们有没有考虑过学生的心理感受？学生为什么会抗拒？是抗拒我们的爱心吗？是抗拒我们给他的东西吗？也许，他们抗拒的仅仅是我们使用的方式，因为，我们没有采用恰当的方式让他们理解我们的苦心和爱心。
青少年学生的好奇心强，由于阅历和经验的不足，他们不迷信、不盲从，具有较强的求知欲、探索精神和实践意识。但家长或教师在教育孩子时，为了不让孩子走弯路，常用自己所得的经验阻遏孩子的好奇心。孩子受好奇心的驱使，听不进大人的忠告，对于越是得不到的东西，越想得到，越是不能接触的东西，越想接触。这样，孩子不听劝告的逆反行为就形成了。孩子的逆反心理从小学进入中学是一个飞跃。他们有较强的行为能力和自理能力，认为自己已经长大，不再是小孩，独立活动的愿望变得越来越强烈，他们想摆脱父母，自立自强。
当然，青少年学生尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃，但其发展又是不平衡甚至是矛盾的。这种矛盾和不平衡主要表现在生理上的成熟和心理上的不成熟。具体来说，青少年学生在心理认知发展中，由于阅历和经验的不足，造成其认识的不坚定性和易动摇性；他们的思维虽然具有独立性、批判性，但他们对事物的认知和看问题时的角度偏差都太大，从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化；对老师的正常教育往往从对立面去考虑，把老师的劝说、要求、批评，把家长的指点、提醒、督促等都看成是“管”、“卡”、“压”，是和自己过不去，是对自己自尊心的伤害，进而把自己放在施教者的对立面上。
教育者要了解并顺应孩子生理、心理成长的规律。对于孩子的好奇心，教育者应适当给孩子提供探索实践的机会，不要以过来人的身份告诫孩子而阻遏其好奇心，要知道孩子在实践中虽然走了弯路，但其成长经验远比说教强上百倍。随着孩子的成长，留给学生一定的独立空间，给他们一定的自主权利。
参考文献
[1]周红、杨倩茜：《学生逆反心理的成因及调适》, 教学与管理:理论版,2007版
