摘  要：小学语文课外阅读是语文教学的有机组成部分。学校、教师、家长应合力推动课外阅读活动化，以发挥其在培养学生良好学习和行为习惯方面的独特作用。

关键词：语文，阅读，活动化，习惯

小学语文课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出：加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。课外阅读活动应根据不同学段，开展有针对性的家校读书活动，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量的同时，教师在指导和评价学生课外阅读时，应把学生行为习惯养成作为小学语文课外阅读活动的首要任务。对此，我们对小学语文课外阅读活动化的思考与建议如下：

一、 学校要成为课外阅读活动化建设者

目前，小学语文课外阅读活动在很多学校还未引起高度重视，“课外阅读”呈现散兵游勇的状态，学校应该走活动化之路。在研究义务教育课程标准、部编教材和学生习惯养成规律的基础上设置课外阅读活动化标准，选用课外读本，分学段明确培养目标，制定实施方案和评价标准。

1．分年级确定书目种类，保证阅读的实效性。

为避免阅读的无序状态，学校在制定课外阅读目标时要对应课标的学段和学生行为习惯的客观要求科学设置，在课外阅读内容的选择尤其是具体书目的制订上，可以结合部编教材与儿童认知审美心理需要，搭建一个课外阅读分级阶梯。一年级以阅读儿歌、童谣、儿童诗、浅显的寓言、绘本图书为主。从二年级开始，除了童谣、儿童诗、寓言，还要阅读童话、成语故事、中国民间故事等各类儿童故事，尤其要尝试阅读整本书；整体上应该突出中华经典，重视中国元素的呈现。第三学段的阅读以儿童小说、儿童散文、儿童戏剧为主。传统文化类图书和革命题材的作品贯穿整个小学阶段，体现学段进阶。还可以进行跨界阅读，让阅读与表演、阅读与观影、阅读与旅行结合起来，让阅读得以在生活中转化为新体验，为小学语文实践活动的开展、跨学科教学提供资源，最终内化为学生习惯养成的一部分。在实践的基础上，学校注意开发整理优秀课外阅读活动教学案例，形成资源包，供教师选用。随着义务教育均衡达标验收的结束，各校基本都建有统一标准的图书馆，学校要充分利用这一资源，推进课外阅读活动的开展，让读书活动走进教室、走进家庭。

2.分学段明确培养目标，保证阅读的针对性。

第一学段（1-2年级）的学生，刚入学不久，对学校环境不是很熟悉，适应能力、自理能力较弱，这时应把重点放在培养学生适应能力、自理能力、专注能力上面。第二学段（3-4年级）的学生是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。要重点培养孩子的写作能力、阅读能力、适当的自控力和基本的文明道德意识，习惯的培养越早越好，学习习惯的培养亦是如此。第三学段（5-6年级），这一阶段的学生有了初步的自我意识，需要别人的尊重和理解，有一定的人际交往能力和规矩意识，但是总体还处于较为稚嫩，需要进一步引导树立正确的道德意识和规矩意识，初步树立正确的人生观、世界观、价值观。

二、教师要成为课外阅读活动的引导者

在学校教育背景下，学生参与课外阅读活动，需要教师全过程的指导。教师帮助学生认识书，进行符合学生心理需要的阅读实践活动，在活动中逐步培养良好的学习和行为习惯。

1.帮助学生选好书、会选书。

通过学校课外阅读活动化建设，教师应该意识到，只有适合儿童心理需要的优秀作品，才有丰厚的提炼价值，才能在阅读过程中内化于心，外化于行。首先，第一学段的孩子，教师要以儿歌、童谣、儿童诗、浅显的寓言、绘本图书为主，帮助他们养成良好的适应能力、自理能力、专注能力。比如，《童谣300首》中的生活童谣和知识童谣、《嘟嘟熊快乐大课堂丛书·品德篇》、《寓言故事》中的《狐狸和乌鸦》、绘本故事《猪八戒吃西瓜》、《猜猜我有多爱你》、《贝贝熊系列丛书》等。其次，第二学段的孩子主要读物类别和第一学段要求没有大的区别，但篇幅有了明显增加。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受；积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。再次，可以从各种文学大奖中去遴选。比如全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖、冰心文学奖、国家图书奖等，对于国外获奖的作品，选择版本时要考虑译者，选择优秀译者的版本。比如巴金翻译的《快乐王子》、任溶溶翻译的众多优秀作品。除了关注好的版本之外，还要关注专业出版社、精美插图、装帧设计等要素，潜移默化之中，学生自然也就掌握了甄别图书的方法，渐渐养成了好习惯。

2.设计有趣好玩的活动

有了好书，还要有好的活动，这样才能让学生通过阅读养成良好的行为习惯。教师避免时时扮演监督、考查的角色，而要灵活设计各种活动进行过程性跟踪和激励，让学生获得快乐阅读体验和成就感。例如：童谣《让座歌》：“嘀嘀嘀叭叭叭，公交车已进站。乘客多座位少，请记住要谦让。小妹妹上车来，抓不牢来回晃。小妹妹别担心，大哥哥把位让……”，教师带孩子们一起唱，一起演，这样对让座的理解自然也就加深，通过演深化对让座礼仪的认识，在帮助别人的同时，自己也收获快乐。再如，在教授《猪八戒吃西瓜》这个故事的时候，低年级孩子们可能更多的被猪八戒的滑稽举止逗得捧腹大笑，教师应该先顺势引导孩子们去把猪八戒与孙悟空做对比，简单分析两个人物各自做法的利弊；其次，让几个孩子去演一演这个故事，再体会猪八戒随地乱扔垃圾带来的后果，应该养成垃圾入桶的好习惯。教师帮助学生选好书、会选书，就是用经典课外读本培养学生们的阅读兴趣，把习惯养成方面的读物穿插其中，在表演之中让孩子们加深印象，强化自我认知，最终内化于行。

三、家长要成为课外阅读活动化的参与者

让学生从阅读中找到学习的钥匙，养成良好的习惯是课外阅读活动化的最终目标。为了实现这一目标，仅靠学校、教师还不够，家长作为孩子的第一任老师，担负的责任不容忽视。小学语文部编教材已经增加“和大人一起读”栏目，说明顶层设计者已经把家长参与课外阅读活动化，孩子无论是在学校，还是在家里，时刻能感受到课外阅读带来的乐趣。作为家长，要抓住这一有利条件，推动家庭阅读活动的开展，把孩子习惯养成作为首要目标。比如针对孩子习惯养成方面存在的不足，制定一个家庭阅读方案，父母和孩子一起读，以读促学，以学促行，家长的身体力行势必为孩子树立一个榜样，开拓视野的同时，也有利于书香家庭建设。通过阅读，孩子们慢慢改正缺点，班级定期举行“习惯养成我争先”阅读交流活动，让孩子们交流自己在阅读中收获的点点滴滴，还可以晒晒自己卧室里的小书架。需要注意的是亲子阅读在孩子生活中发挥着重要作用，低年级的孩子固然需要家长陪伴，但是要防止过多的说教和干预，这样不利于孩子主动思维的形成；中高年级的孩子以独立阅读为主，但需要和家长进行交流和讨论，甚至辩论，这样才能促进孩子阅读思维的发展，最终实现由浅阅读到深阅读。

四、课外阅读活动化存在的主要问题

课外阅读虽然越来越引起社会各方面的重视，但是课外阅读活动至今没有纳入课堂正式教学范围之内，缺乏具有指导性的阅读内容和评价方案。随着部编教材的推广，这一现象将得到改善，当然也存在以下几个问题：

1.软件设施不到位。

农村学校的软件设施还处于薄弱状态，这里的软件设施主要指适合低年级学生阅读的各种书籍，如绘本故事、儿童诗歌、儿童散文、童谣等。

2.活动开展质量不高。

首先，教师虽然设计了有针对性的阅读活动，但是在课后缺乏有效跟踪指导，以至于无法看到学生在阅读中形成良好习惯的生长点，甚至学生的理解能力、创新能力还是停留在原地。其次，很多教师只重视量的竞赛，却忽视质的提高。没有通过阅读去改正学生的缺点，培养良好的习惯，让孩子爱上阅读。

3.家庭阅读氛围尚未形成。

农村学生多为留守儿童，爷爷奶奶的学历水平较低，对家庭阅读更是知之甚少，学生虽然在学校有教师督导，但一回到家里就彻底荒废。所以，如何在农村实现书香家庭建设仍有很长的路要走。

随着部编教材的逐步推广，越来越多的学校、教师、家长开始重视课外阅读活动。推动课外阅读活动化，把培养学生良好的行为习惯作为活动主题，相信孩子们的明天会因此而变得更加美好。

参考文献 ：

郝婧坤：《小学语文课外阅读课程化的思考与建议》，《小学语文》2018年第4期。