一、使学生更有效地获得感性材料，把理论与实际联系起来

英语，作为一门语言，我们往往“要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象”（许桂蓉，2001），而调动学生各种感官包括：口、耳、眼、脑。实验心理学家特雷奇勒(Treicher)在1967年做过两个著名的心理实验。其中一个实验证实：人类获取的信息有83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。（甘肃教育学院学报，1999）多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能动手操作，通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。这对于知识的获取和记忆的保持都具有非常重要的作用。另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和同时看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。（甘肃教育学院学报，1999）这就是说，如果既能听到又能看到，再通过小组讨论、交流，再用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。而多媒体集合了文字、图片、声音、影像等技术，与计算机程序融合在一起，它可以将这些内容根据教学的步骤一一呈现出来，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。

二、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固

“克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式”（席玉虎，2002）。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，“在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充”（许桂蓉，2001）。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。多媒体教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

我在英语教学上，曾有过采用多媒体使教学成果有所提高的心得。在一堂现在进行时与将来时be going to do的语法对比复习课上，我设计了一个结合视、听、说于一体、娱乐性挺强的多媒体教学课件，取得了较成功的教学成效。为了使学生不会对语法复习课感到枯燥乏味，在课件里面我设置了几个游戏，利用多媒体效果，让学生先听声音，然后猜出里面的人正在进行什么运动，引导学生用现在进行时进行各种形式的对话猜谜游戏。然后又利用各种声效及图象效果，为学生模拟出包括春游、游乐场、图书馆等多种的语言情景，让学生自由运用这两种时态进行表演对话练习，最后还播放了一部涉及这两种时态内容的生动活泼的英语卡通短片，再提出相应的问题让学生用复习过的时态进行回答。整堂复习课上，学生的发言都非常活跃，而且注意力都高度集中。可见，生动的教学课件能使学生高度投入到这堂复习课中，大大增加了他们用英语交流的主动性与积极性。在课后进行的时态训练中，99.8%的学生都通过了，许多学生表示喜欢上这种类型的复习课，娱乐性强，他们不会感觉枯燥，对课堂上复习过的语法知识记得特别牢。由此可见，多媒体教学大大增强了这两个语法点的复习效果，提高了这节复习课的教学质量。