内容摘要:“亲其师,信其道,乐其学。”我在平时的教育教学实践中,关于这方面做了点滴总结,并就四方面谈谈个人的拙见:一、不要把不良的情绪带到课堂上 二、不要与学生斤斤计较 三、不要歧视学困生 四、不要忽视学生青春期的困惑
关键词:教师、学生、情绪、课堂、教学、学困生、青春期、
常能听到这样的议论:“擅长文的学文,擅长理的学理,擅长技的学艺,无擅长的就‘职’。”就这句话我有必要谈谈个人的看法。首先,这句话若是中职生自己说的,就是缺乏自信;若是旁观者说的那是偏见。当然,中等职业教育的对象基础可能要稍差一点,但不能因此就断言他们“一无是处”。今年我教的就是职高班,跟这一群体接触多了,才发觉他们身上其实有很多优点,特别是他们讲意思、重义气,把“情”字看得很重。我国古代《学记》中提及:“安其学而亲其师,乐其友而信其道。”当教师对学生怀有赤诚之心,浓浓的爱意,学生经过自己的观察和体验,看出教师的善意和对自己的真诚爱护,就会敞开心扉,乐于接近教师并心悦诚服地接受教育。他们便是这样的群体。
然而师生之间由于年龄、阅历、文化程度、兴趣爱好等因素的差异,一般都存在心理上的“代沟”,从而较难建立和谐融洽的师生关系。师生之间感情上保持协调和融洽,起关键作用的是教师,在具体教学实践中,让学生“亲其师”,教师必须身体力行,去“亲近”学生,教师越“亲近”学生,学生也会越“回敬”老师。为此,教师要从多方面努力,现在我仅就如下几方面谈谈个人的拙见:
一、不要把不良的情绪带到课堂上
在教学中,一些教师把自己生活和事业中的不良情绪带进课堂,造成师生双方的心理伤害。教师是心灵的工程师,同时也是善于给自己心理健康进行自我调节的专业人员,不应该带着不良的情绪走进课堂。
魏书生老师就时刻叮嘱自己,要笑对人生,做一名乐观的班主任,是为了学生,也是为了自己。因为每次对学生发过脾气以后,都使学生的自尊心、自信心受到伤害,自己也会陷入情绪陷阱之中,因此必须控制自己的情绪,尽量面带微笑。为此,魏老师还专门请一位同学具体负责,帮忙控制自己的情绪,当他发现老师的脸色多云转阴的时候,要及时提醒劝告。在同学的监督下,魏老师爱发怒的脑细胞利用率渐渐地降低了,微笑时常挂在嘴边,师生关系相当融洽,真正乃“良师益友”也。
而有些教师在这方面做得还很不够。一次,为了一个课题研究,我对学生进行了一次问卷调查。其中有一个学生在调查报告中写道:“一些老师经常把自己的不良情绪带进课堂,有的还会迁怒于我们,我们成了他的出气筒,我讨厌上这种老师的课,我对他的感觉就是厌恶。”
是啊,现实生活中的个别老师确实存在这样的行为,经常为自己个人生活、工作中的一些得失而把个人的喜怒带进课堂,让课堂染上“孩子脸”般的情绪。他心情不好时就随便找一个学生的小过错对全体学生发一通火,好像全班学生都欠了他什么似的。这样的课堂,对学生来说,是没有安全感的;这样情绪下的课堂,学生的学习效果也是不佳的;这样不良情绪下的课堂教学是一次失败的教学,甚至是一种严重的失职。
“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐而安全的课堂气氛。”我们在上课前必须调整好自己的情绪。尤其是当自己受到不公正的待遇,或者受到其他方面的委屈,或者是其他因素使自己情绪不良时,我们一定要调整好自己的心态,要以一种愉快的心情去面对“求知若渴”的学生。
在具体的教育实践操作上,我们可以在教学过程中,尤其是面对全体学生的课堂教学中,应该把信任的目光投向每一位学生,把尊重的话语传送给每一位学生,把和谐的微笑洒向全体学生,用热爱和尊重来营造一种良好的学习氛围,进而激发出学生对学习的兴趣,积极地思考,发表自己的观点,主动去探究,获取更多的成功的快乐。这些当然就要靠教师有一种好的情绪去感染,去鼓励。为此,我们不要把不良的情绪带进课堂,当我们踏进课堂的时候,无论今天的心情有多么糟糕,也要面带微笑,把我们的良好情绪在第一时间传递给学生。要努力做一个快乐的老师,做一个制造快乐的老师。
二、不要与学生“斤斤计较”
在教育学生的过程中,常有一些学生对教师的批评教育不能接受,而与教师发生顶撞,有时言辞还比较尖锐,这时就有教师对学生的顶撞行为不能正确理解,要么是大发雷霆,不是通知家长,就是上报学校,希望给学生一点“厉害”看看,以挽回教师的“尊严”;要么是郁郁寡欢,心事重重,大有好心得不到好报的委屈和痛苦。其实,我们根本没有必要与学生斤斤计较,理由如下:
(一)顶撞的原因大多由教师造成。大凡学生与教师发生顶撞,往往由以下几种情况造成,一是学生错误的原因和事实教师没有完全调查清楚,使学生受到委屈;二是教师的教育方式有些欠妥。特别是当教师的言行触及到学生的隐私或特别敏感的东西时,往往会造成学生的顶撞和逆反。因此,在学生与教师发生顶撞行为时,一定要先冷静分析造成顶撞的原因,然后再研究处理的方式。
(二)教师的身份不宜。教师的职责就是教书育人,我们行驶教书育人的职责有严格的规范和道德约束。教师与学生之间不是社会上绝对的平等关系,是一种教育与被教育的关系,是一种超乎父子和母子的关系。在这种关系中,学生其实是一个弱势群体,是一种被保护的对象。教师对学生的教育包括处罚必须合乎规范的要求,否则,就是一个不称职的老师。
(三)学生是未成年人。他们的思想还没有完全成熟,并不像我们成年人一样做事三思而后行,他们的思想与行为之间往往没有必然的联系,从法律角度上讲,他们还属于限制行为能力人。他们在情绪激动时与你讲的话,也许过了两天以后就忘得一干二净。我们不是经常看到有些学生刚才还面红脖子粗地在吵架,一会儿功夫就有说有笑起来。对这些学生,你有必要与他们斤斤计较吗?
因此,身为教师,心胸就要大度一点,不要与学生斤斤计较,这样学生看在眼里,感受在内心,久而久之,学生还会不与你亲近,不把你当成“良师”,不成为你的“益友”吗?
三、不要歧视学困生
人们一般认为中职生由于基础差,易产生厌学情绪,流失率大。因此,教学中教师更应注意他们的情绪。然而实际教学中,许多教师往往是紧抓尖子学生不放,而对“学困生”则不闻不问,听之任之,甚至恶语相向。我认为要发挥情感教育的作用,让学生“亲其师”,尤其要做好与“学困生”的交流与沟通。众所周知的“水桶理论”告诉我们,一只水桶盛水的多少,并不取决于桶壁上最高的那块木块,而恰恰取决于桶壁上最短的那块。换言之,只有桶壁上的所有木板都足够高,那水桶才能盛满水。因此,评论整个班级的学习情况或衡量学校整体的教学质量,不是看谁成绩好,有多少人成绩突出,而要看谁差,有多少人是学困生。
因此,在教学中,教师要以饱满的热情去关心和爱护每一位学生。对学困生不歧视、讥笑、挖苦,对他们应更多地注入爱的甘醇,使他们的心理保持平衡。同时还要善于用自己炽热的教学情感去调动、激发学生对学习的美好情感。我们要坚信暂时落后的学生是渴望进步的,我们要把信任和期待的目光洒向每一个学生,把爱心倾注于整个教育教学过程。尤其是在课堂上,更要激励每一位学生积极参与学习活动,培养学习情感、启迪智慧、塑造心灵。这方面广大教师应该向清华附小窦桂梅校长学习,陈轶姝学习特别吃力,考试总不及格,但窦老师从不责备她懒散或脑子笨,对她也不丧失信心,在精神上给予更多的关怀和鼓励,后来她终于有了一点点进步,总是笑呵呵的,充满自信,感觉良好。在陈轶姝的眼里,窦老师已经成了她的亲人。
教师只要用真诚和爱心在师生之间架起互相信任、互相尊重的桥梁,哪怕“最差”的学生也给予尊重、给予关爱,学生就会视教师为亲朋好友,便会推心置腹地对老师说心里话,与老师交流思想感情。这样,所教班级学生才留得住、学得好。
四、不要忽视学生青春期的困惑
我国青少年的青春期年龄,一般是在10岁至20岁这段时间,中学生正处于这一时期。处在青春期的青少年似乎被置于一个尴尬的境地,尽管他们兼具儿童和成人的某些特点,但是他们既不是儿童,也不是成人,而是经历着人生从生理和心理走向成熟的重要阶段。伴随着男女两性身体形态的变化和第二性征的迅速发育,青少年的独立意识、性意识和性情感开始萌发,他们渴望与异性交往,希望了解性知识,但又唯恐被别人发现或讥笑。现实生活中,他们往往因为得不到科学的指导而陷于迷惑、焦虑或冲动之中。由于青少年对自己的身心发育缺乏正确的认识和控制能力,常常容易出现偏离行为,被称为“危险人群”。因此,教师要走向学生,了解学生,善于倾听学生的心声,与学生进行思想和情感上的交流。帮助他们排忧解难,走出青春期的困惑。这也是我们教师义不容辞的责任。陶行知说的好:“运用朋友关系,了解学生的问题,体谅学生的困难,处处都显示出你愿意帮助学生求学而没有一丝一毫的不耐烦。”
青春期情感的萌动其实是正常的事情,在青春期对异性产生朦胧的好感甚至在一定程度上的“单相思”,这可能是我们每一个人都曾经有过的共同经历,这也是一种正常的心理过程,所以,我们在处理这个问题时,不能把学生的这种思想倾向过早地定义为早恋。一般情况下,这些学生当初仅仅表现为交往过密而已。但是,由于我们的老师和家长把他们视作大逆不道、伤风败俗,过分严厉地批评和苛刻的责骂,一下子就会把孩子吓坏。在他们处于孤立无援的状态下,老师和家长的行为往往促成了孩子的早恋。因此,在早恋问题的处理上既要提高警惕,又不能失之过严。要以理性的态度去面对,以平常之心处之,不夸大它的严重性,不伤害孩子纯真的感情,当然也不可小视它可能给孩子的成长带来的不利影响。要多给孩子一份关心,鼓励他们将眼光放远,从而走出早恋的迷雾。
盲目地批评和粗暴地扼杀只会成为他们幼小天平向同龄异性倾斜的动力。而相机教育、因势利导却能起到良好的效果。“不要在五月挥霍了夏季”这句评语、《目的地与途中站》这个故事、《情人节的玫瑰绽开在教室里》这篇课文不都能给我们深刻地启示吗?“玫瑰花很美,不过玫瑰的枝条上有刺,拿的时候要小心喔!”这句意味深长的话告诉学生,处于青春期这样一个并不适合爱情开花结果的日子里,一定要谨慎地对待“爱情”。“只有在将来,才能承受和躲开玫瑰的刺,采撷到最美的花朵。”这篇课文就是中等职业教育基础模块中的一篇,同学们那节课也受到了很好的启发。文中的老师通过爱情教育,帮助学生走出了青春期的困惑,培养了学生高尚的道德、丰富的情感、健康的情操,从而使他们在充实的精神活动和积极的生活状态中体味青春的快乐,作为老师能不感到幸福与快乐吗?“中国爱情教育首创人”曾宏燕20年前,在苏联著名教育家苏霍姆林斯基《给女儿的一封信》的启发下,她尝试在课堂上对孩子们进行“爱情教育”。告诉孩子,爱情究竟是什么。她始终坚信,没有爱情教育的教育是缺憾的教育。20多年来,她对“爱情教育”的推导,引起了越来越多的共鸣,改变了许多人固守的“不和孩子谈论爱情话题”的观念。她多年来默默耕耘于三尺讲台,悉心感应孩子们的心灵律动,既是孩子们的老师,又是孩子们的心灵知音。
中等职业教育为社会输出初、中级技术人员及技术工人,在整个教育体系中处于十分重要的位置。中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分,担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务,是我国经济社会发展的重要基础。中职生也是祖国的未来,他们虽然基础稍差,但我们教师可以用“情”感化他们,他们就愿用“勤”来补“拙”。希望中职生自己充满自信、旁观者扫除偏见、广大教师多与他们进行情感交流。只要教师与学生之间架起情感交流的桥梁,学生就会喜欢我们,走近我们,向我们敞开心扉,进而喜欢我们的课。
以上是我在平时的教育教学实践中所做出的点滴总结,希望与教育同仁商榷。
参考文献:
《中国著名班主任德育思想录》江苏教育出版社2010 . 9
《父母如何面对孩子早恋》世纪出版社
《情人节的玫瑰绽开在教室里》曾宏燕