【摘 要】
合作无处不在，什么是合作呢？语文教学中为什么要合作学习呢？合作学习自我国第八次课程改革以来受到国内学校教育的广泛关注。那么，怎样合作呢？具体来说，自主合作学习的活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。
【关键词】
合作 学习 语文 课堂
【正 文】
一天儿子洗澡回来对我说，他洗得比以往干净、舒服，因为他遇到了同学，他俩相互搓的背。说着一家人便都坐到餐桌旁开始吃晚餐，一不小心我的筷子掉了一根，剩下的那根几乎连肉都夹不起来，而用一双筷子，结果就截然相反了。当捡起筷子的刹那间，我不由得想起自己组织学生在课堂上分角色朗读特别成功，我还非常“奢侈”地夸奖了我的学生。
“洗澡”、“吃饭”、“朗读”，这三者之间有联系吗？有，那就是它们都牵涉到“合作”，区别在于前两者是生活中的合作现象，而后者属于语文学习中的合作行为。那么，什么是合作呢？合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动方式。什么又是合作学习呢？合作学习是20世纪70年代在美国兴起的一种学习方式，20 世纪90年代在我国初步展开研究，现已成为全世界范围内广泛采用的课堂教学形式。它是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。今天，笔者想缩小“合作”的范围，单谈语文教学中的合作学习。
语文教学中的合作现象很多，除了以上所说的“分角色朗读”外，还有“辩论”“表演”“成语接龙比赛”等。语文教学离不开小组合作，为什么要合作学习呢？合作学习自我国第八次课程改革以来受到国内学校教育的广泛关注。《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》中提出，教育要“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。
人们常说学习效率=智力+努力+合作。合作是孔子“三人行，必有我师焉”的慨叹；是古语“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”的提醒；是《礼记》中“独学而无友，则孤陋而寡闻”的劝诫。俗话说“众人拾柴火焰高”“以众人之力起事者，无不成也”。学习中，大家应一起讨论问题而不是独立思考，因为许多东西只靠一个人的想法是不全面的，而大家一起去想就会有不同意见，结合起来就是完美的答案。
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。合作学习是一种“时尚”，更是一种趋势。
那么，怎样合作呢？下面就谈一谈合作学习在语文教学中的体现和应用。
小组合作学习的程序是：第一步，个人独立思考；第二步，组员讨论交流；第三步，组内归纳总结或提出遗留问题。
一节课小组合作的次数要适当，1~2次为宜；合作学习的时间也要恰当，以5~6分钟为宜；小组人数一般每组以4~6人为宜，多则不便于小组讨论交流。
语文学习中，每个人的身上都印有合作的痕迹：遇到不认识的字相互间问问或一起查找；写好的作文让别人替自己看一看评一评；一些拓展性的问题，同学们会畅所欲言……
那么在新课程的实施中，怎样灵活自如地应用这一教学模式呢？具体来说，合作自主学习的活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。
课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典、信息搜集，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性和探究性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的重点和难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。
课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中，以更好地提高课堂教学的有效性。比如，语文教学中文言文翻译令学生头疼，他们的翻译往往像“复述”一样，我便尝试让他们每六个人分成一组讨论、合作，结果比以前“独自翻译”的又快又好。教学中，一个问题能难倒一个人，却不能难倒一群人。有一次讲到朗读要注意重音的问题，例如：“他叫你明天去。”指明学生揣摩当重音分别落在“他”、“叫”、“你”、“明天”、“去”上，句子所强调的意思有什么不同。学生支吾了一会儿，回答的不够准确，也不太完整。这位学生回答的同时，我注意到其他学生你一言我一语的在小声嘀咕着，于是我适时改变了策略，让他们小组合作探讨，仅约一分钟，但他们派出的代表的“总结性发言”却相当完美。当时我就立即记下了自己的深切感慨：“‘你一言、我一语’，整合起来便是完美的答案。课堂教学中应推广这种做法。”
在课堂合作学习的过程中，教师要适当进行有效监控，并设置积极的奖励反馈。教师要监控学生的互动过程，帮助他们更有技巧地进行学习和交往，并引导学生在合作学习的基础上，真正实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。教师进行监控可采用观察法、谈话法、指导法等。教师监控是否有效，关系到合作学习效能的实现。另外，如果教师将设定的学习目标与奖励反馈相结合，会更有利于提高学生的学业成绩。为了达成目标，小组成员朝着一个共同的方向努力，除了学生与学生之间鼓励外，还需要教师采取各种方式和手段予以关注、关心、关怀。奖励是一种很有效的方法。
课后，教师还应指导小组合作学习活动的展开。例如，布置小组组员间的词语听写，课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。小组的课后学习目标可由教师提出，也可由小组成员根据本组的兴趣和爱好共同讨论后自主设定，比如朗诵、辩论、生活中的语文搜集等。允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。
总之，语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性的、开放性的学习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。愿广大师生能有效地把握好“合作学习”这一教学模式，一起在实践中学习，在反思中提高，与新课程一起成长！
【参考书目】
《现代知识观与学生能力培养》 周慧霞 主编 天津教育出版社 2012年
