浅谈家庭教育如何与学生品德教育相结合

付青峰

（六安市叶集区三元镇僧窑小学 779347435@)

摘  要：小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。现在的低年级小学生大多是家里独苗，一个个天真活泼而又娇生惯养。做为低年级品德教师如何正确引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，让他们在充满探究与创造乐趣的童年生活中，学会生活、学会做人。

关键词：低年级  小学生  品德  行为习惯  学会生活  学会做人

   引  言：加强和改进未成年人思想道德建设，是党中央站在全局和战略的高度，从推进新世纪新阶段党和国家事业发展、实现党和国家长治久安做出的重大决策。如何抓住机遇，让德育工作在健康持久的发展轨道上，真正发挥德育养德的育人功效呢？

   正  文：小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。现在的低年级小学生大多是家里独苗，一个个天真活泼而又娇生惯养。做为低年级品德教师如何正确引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，让他们在充满探究与创造乐趣的童年生活中，学会生活、学会做人，把他们培育成祖国的栋梁之材？谈谈我的几点看法：

一、开展低年级品德教育时应把礼仪教育放在首位

随着社会的发展，独生子女的增多，许多家长“望子成龙”心切，在教育观上，存在“重智轻德”现象，家长整天围着孩子转，溺爱过度，缺少对孩子进行良好品德行为的教育与培养，使孩子养成任性、霸道、不礼貌等不良行为。学校教育存在对“文明礼仪”教育不够重视的现象，常以孩子智力发展水平或开展某种特色活动来衡量一位老师的素质。因此，在对低年级小学生开展品德教育时应把礼仪教育放在首位。

    1、知礼仪，用礼仪。

在思想品德的形成过程中，知是基础，行是关键。在学生理解文明礼仪常识之后教师要针对学生年龄特点，让学生既学礼仪，知礼仪，又用礼仪。达到文明礼仪教育的预期效果，老师可创设几种礼仪情境来训练学生尊重他人的文明礼仪，设计的事例必需真实，能感染人的，有针对性的，学生能够理解的内容，对学生进行教育。如：（1）爸爸、妈妈上班回家后，小朋友们应如何做？（2）爷爷、奶奶生病了，小朋友应如何做？（3）遇到残障人士应怎样做？（4）在公共场合如何才能不打扰别人？等事例。学生在表演节目中充分表现自己，在自我情感体验，自我感受中产生顿悟。学生明白了怎样尊敬师长，在公共场所怎样做是对的。让学生对自身言行进行辨别分析，判断评价，对自身的行为形成定一个明确的目标。使学生学会对人说话和气，能够正确使用生活中常用的礼貌用语。

   2、以情感人，强化礼仪。

情感教育是向学生进行教育的基础。我们在开展“文明礼仪”教育的同时，必须遵循学生教育规律的特点，善于挖掘情感教育的资源。（1）同育。家长与教师的一言一行，一举一动都是孩子的表率，应注意以自已良好的行为来影响孩子，以自已言行举止，礼仪礼貌对学生进行潜移默化的教育。家校配合，实施同步教育。如教师组织学生去看望孤寡老人，对受灾地区进行援助，家长敬老爱老等。（2）强化。小学生年龄小，实践的自觉性较差，有些道理课堂上容易认识，但在平时生活中，往往表现出认识的差异。教师应注意给予及时指导，及时强化，使课堂上获得的认识在实践中得到充实、巩固。文明的礼仪成为学生内在的需求。如教学《中秋节》时，首先想想：军人、列车司机等为什么过节还上班呢？他们上班给我们过节带来什么？这样让学生在说说中体验关爱他人的情感，学习表达对他人的关心和尊重。
  3、课外“延”导用礼仪。

苏联教育家马卡连柯说过：“在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条沟填满。”可见，学生良好的道德品质只有在不断的实践中才能逐渐形成。这就需要教师开展丰富多彩的课外活动来实现道德认识的“后延”，给学生架设一条道德认识转化的桥梁。如：学生在路上遇到同学或老师，在与同学做游戏时，遇到难题要请教别人时，应怎么做？让学生进入情境，用自己心灵的“触角”去领悟作为一名小学生要团结互助、互谦互让的道理。再如：可布置学生回家做力所能及的家务活，而后于适当时机召开“星舞台”等竞赛活动，并邀请家长参加。这样，就使得品德课的教学得到配合，做到课内外，家校互相结合，互相渗透，互相补充，互相促进，促使学生知行统一，养成良好的行为习惯。

4、用多种方法完善礼仪

小学低年级品德教学中应以培养良好的礼仪素质为主线,从而带动其他素质的提高，教师应用多种方法完善礼仪（1）比较法，比较法就是将一种或几种礼仪方式放在一起让学生通过分析比较后,选取其中的一种。比如在教《我是集体一员》一课中,教师在辨析时,在大屏幕上出示两个事例:其一小红不是本班的垃圾就不管他、其二,小阳不但把本班教室扫干净还主动将别的班级的卫生区打扫干净。通过比较,学生懂得了小阳的做法是正确的礼仪方式,是值得提倡和学习的。（2）、交流法，课堂上,教师放手让学生去讨论、去交流,共同策划活动方案,大家各抒己见,并且说明此方案的可行性,最后选择最佳的活动方案,使学生的认识水平有了比较大幅度的提高，学生在讨论交流中学会互相尊重。（3）、竞赛法，社会需要充满文明与友善、真诚与安宁的空间。各项竞赛能激励人们进取,能催人向上,也是礼仪素质提高的一种有效形式。这种竞赛,不仅强化了本课的道德观点,也促进了学生由知向行。（4）调查法，课前调查、课堂问查、课后访查通过调查了解学生的礼仪闪光点，学生知道不同场合应遵守不同的礼仪规范。

二、开展低年级品德教育更应重视安全教育

现在的父母总是习惯于担负起学生安全的责任，总是“不厌其烦”地告诉学生：“当心，这样太危险，不能做。”而孩子本身很少关心自己的安全问题。如果孩子不能区分什么是安全，什么是危险，那么父母、教师再严密的保护也不能保证万无一失。我们既不可能时时刻刻地跟在学生身边，也不能因为怕出事故而束缚孩子的手脚，限制他们的行为。因此我们把品德教育的重点放在培养学生的安全意识上：

1、培养学生的自我安全保护意识

首先让学生掌握一些关于安全的基础信息，通过各种有趣的游戏活动,让学生记住自己、父母、老师的姓名、家庭住址、电话号码以及所在学校的名称；懂得保护身体各部分器官；利用电教媒体让学生熟悉身边的各种标志，熟练运用各种求救电话的使用方法，以便在危险时候多一些求助手段。

 其次借助教材开展安全教育，授课前要设计详尽的主题、任务、目标、具体内容，如在学品德与生活第三册“注意安全”这单元时，教材设置了三个主题活动，分别为“遵守交通规则”、“远离危险”、“遇到危险怎么办”。根据《课程标准》的要求，本单元的教学目标是培养小学生的安全意识，交给他们一些处理紧急情况和自我保护法，增强防险、避险的能力。本单元教学贴近学生生活，便于学生学以致用。如学生通过看交通规则资料片和请交警叔叔讲交通规则，了解了交通规则的作用，能自觉遵守交通规则，认识交通标志;又如通过多媒体让学生认识常见的安全标志，知道哪些地方如易发生危险，不再去有危险的地方玩，防止受到伤害，不玩火，防触电;再如通过情景讨论和模拟表演，让学生知道基本的紧急求助和自救办法，遇到危险会打110、119、120等求助电话。让学生掌握一些避开、应对危险的技巧和方法。

2、培养小学生良好的生活习惯

小学品德与生活《课程与标准》要求小学生要健康、安全的生活负责人有爱心的生活，促进小学生有初步的自我保护意识和能力，能遵守社会规范，因此，我精心创设了相应的物质环境，对小学生进行生动、直观、形象而又综合性的教育。如：在教室，学校设立了专门的 “书香角”，为小学生提供一些录音、图书、图片，“哪个小学生习惯好”的图片是让小学生寻找书写习惯最正确的孩子，找到后贴上小笑脸，这样时刻提醒小学生注意保护视力、“哪种做法对”的图片则是让小学生明白什么是正确的行为、什么是不正确的行为，增加小学生自我保护的意识。在每天的课堂谈话中，我还将自我保护的内容编成小故事讲给小学生听。同时我们还创设良好的心理环境，以民主、平等的态度对待小学生，体谅和容忍小学生的所作所为甚至过失行为，给小学生以安全感和信任感。在日常生活中让孩子掌握一些基本的生活技巧，积累避开应对危险的技巧和方法，把良好的生活习惯与自我保护教育是紧密结合起来。例如：正确有序的出教室能保护身体，鞋带系得牢固可避免跌倒摔伤，喝热水时吹一吹再喝能避免烫伤，我平时非常注意小学生这些生活细节的训练，这样，孩子在自己的劳动实践中建立起了良好的生活习惯，从而起到了自我保护的作用。

3、引导小学生找出身边的隐患

孩子毕竟是孩子，我不可能保证他们在任何情况下都遵从老师的教导，因此，在日常生活中我注重调动小学生的主动性、积极性，让他们亲自参与到安全教育之中。我校让小学生人人争当“安全小巡查”，让学生亲自找一找身边(室内、室外、家里)哪些地方容易出危险，怎样想办法消除这些危隐患，通过问卷调查法，家庭访问法，集体竞赛法，这一系列活动，“安全”两个字已深深印在小学生的心里，不必老师再过多提醒。

4、利用实景和游戏增强小学生处理应急情况的能力

小学生总会遇到某些应急情况。因此，我经常设计一些角色扮演、情境模拟或实景演习来帮助小学生掌握一些躲避、处理危险的简单方法，学会独立处理问题。有些小学生经常流鼻血，第一次遇到这种情况，小学生惊惶失措地跑来向我求助，我抓住这个时机，向他们演示正确的处理方法：先把头向后仰，用干净的软纸或药棉堵住鼻孔，再用冷水清洗，安静待一会，不要乱动。孩子们围在我身边亲眼目睹了事情的处理经过，以后再有小学生流鼻血时，他们自己便能处理的很好了。七八岁的孩子正是换牙的时期，我提前给他们讲这方面知识，并用游戏来演一演，孩子们换牙时就不恐慌了，这些事例生动地教育了小学生在遇到紧急情况时，不可慌乱，要动脑筋，想办法采取有效措施，把危险降低到最小限度三、开展低年级品德教育应加强心理素质教育

  低年级的小学生，一方面他们的身体的发育、生理发展正处在一个重要"飞跃"时期。，另一刚面他们开始有系统地学习知识和实践能力，有层次地进行由形象到抽象的思维发展，有调控地接受群体生活，因此，他们又同样地处于一个重要“突变"时期。由此可见，小学低年级学生正处在一个心理发展的关键阶段，开展低年级品德教育应加强低年级小学生的心理素质教育。
   1、发挥榜样力量

在低年级教材中，有许多伟人和名人，这些人物本身就是有健康、理想的人格，具有对小学生形成正确的世界观、人生观、价值观和道德认识观的重要的影响。抓住这些榜样的力量可以成为道德调节的基础，诱发学生积极、向上、进取、自信健康心态，把榜样的精神化入学生的人格培养之中。在教学进程中，教师必须要善于开掘榜样人物的心里动态，激起学生的共鸣。如《心中有榜样》一课，讲述的是身有残疾新同学孟晴求学的故事，教学中图文并用，从"上课时坐在小凳上认真听"、"天冷了用脚写字"、"累了还要坚持学习"，让学生感受孟晴是怎样去做的？为什么她双脚冻得很疼不退缩？为什么妈妈劝她休息一会可她坚持写完？为什么她能取得优异成绩？获得学习榜样"？通过这些心态分析激活了学生的思维，，钦佩孟晴不怕困难、战胜困难，热爱学习的顽强意志和崇高精神，联系实际又讲了“张海迪”，“最美妈妈”的故事，榜样的形象也就深深的树立在学生的心中。
   2、注意角色互换

低年级小学生具有自我意识的萌芽，通过角色互换，让他们学习从客观和主观两方面来认识自我，有利于提高学生的道德认识和道德行为。在教学《帮助他人我快乐》一课时，通过让学生蒙着眼睛走路，一只手系鞋带、打手语体会残疾人的感受，结合插图，让学生思考：假如你是残疾的李刚？你听到春游的消息当时的心情是怎样的？刘英和几名学生来接李刚做的对不对?又如《城实孩子人人夸》一课，从“狼来”了这个故事想像可能发生的后果。引导学生说放羊的孩子会有怎样结果，干活的人们一遍又一遍受骗，人们最后还会去救他吗？角色互换，使学生强烈感受到自我与他人的关系，感受到诚实、不说谎话的重要性，有利培养学生良好的道德品质，学会解剖自我，调控自我。

四、通过课堂教学对学生进行德育教育

   课堂是我们教师对学生教育的主战场。对课文内容进行引申，让学生大胆发表自己的看法，通过大家的讨论，把课文告诉我们的内容归纳出来，学生通过自己的讨论可以很容易掌握应有的德育道理。从中学生可以养成认真细致的优良习。如在体育课上可以培养学生身体素质的同时，能够培养学生顽强的毅力，拼搏的信心与勇气，从小养成自觉学习、刻苦努力、不怕失败、持之以恒的学习精神。各学科都可挖掘爱国主义教育因素。小学生在道德知识的理解上是从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。低年级小学生的理解常常是肤浅的、表面的，具体性很大，概括水平很差。在课堂教学中，有的课文还要联系生活实际进行行为指导，引导学生实践。这样既明理，又导行，才能使学生既知道为什么去做，还知道怎样去做。要让学生结合自身进行比较，确立明确的导行目标，构建课堂多维交往结构，采用小组讨论等方式，就可以满足低年级小学生交流的欲望，通过学生的自我教育、学生之间的相互教育从而产生德育效能。教师可以在设置道德情境的前提下，让学生通过纵向比较：看自己是否比以前进步，或者横向比较：看别的做得好的小朋友是怎么做的，自己是不是和别人做得一样好，在比较中，逐步提高学生的道德意识。

五、加强家庭德育教育，家庭学校相结合。

   可以开展家长学校活动，以活动为纽带，形成家校德育合力。学校建立教师家访制、家校定期对话制、教师家长共评制、优秀家长及学习型家庭评选制等一系列制度，广泛开展家长开放周、家长接待日等活动，组织家长看校容校貌、随堂听课、评教风学风、议学校管理、谈家教体会，做到了活动内容丰富多彩。通过召开家长会、家长代表座谈会，建立家庭教育联系卡等家校“双边”活动，拉近了家校距离，密切了家校关系，形成了德育合力。以家长学校为依托，提高家长综合素质。

 总之，育人的任务是复杂艰巨的，小学生时期是思想品德的种子最容易在洁净的心里生根、发芽开花时期；也是不好的思想品质毒菌容易偷偷地进入小学生稚嫩的脑海蔓延滋长时期，因此，教师应从多方面对小学生做深入、细致且耐心的工作，促进小学生的品德行为，让新一代健康茁壮成长。

参考文献

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[5] 耿涓涓 教育理念：一位初中女教师的叙事探究[C] 《中国教育：研究与评论》教育科学出版社第2辑，北京，2002年