留守儿童的现状分析和应采取的有效教育方法

付青峰

（三元镇僧窑小学）

【摘要】：   农村留守儿童教育问题已成为我们社会各界普遍关注和亟待解决的问题。农村留守儿童教育问题是多方面的，其产生的原因也是多方面的，文章从城乡差异、文化阶层差异等社会学的视角来分析其深层原因。

【作者单位】：安徽省叶集试验区三元镇僧窑小学 付青峰

【关键词】 ：留守儿童；教育问题；社会学分析

一、农村留守儿童存在的教育问题

随着我国经济的发展以及城镇化发展的步伐加快，越来越多的青壮年农村人口进入城市，其中一部分人的孩子也随父母涌入城市。但是，更多的孩子没有条件随父母流动到城市，只好继续留在农村，由自己的祖父母或其他亲戚照料。这类未成年的特殊群体被称为农村留守儿童。在分析农村留守儿童教育问题产生的原因前，我们必要先弄清楚农村留守儿童存在着哪些方面问题。在亲情长期缺失的状态里，这些孩子容易产生一系列的问题，归纳起来主要有以下几个方面：

（一）   安全问题

农村留守儿童的安全问题表现在两个方面：一是受到他人的非法侵害或人身伤害；二是自己行为失控，走上违法犯罪甚至自杀轻生之路，危及自己的生命。[1]

（二）   心理问题

据调查，心理健康和人格发展问题是留守儿童最易出现的问题，也是最突出的问题。由于正常的心理环境的缺失和农村教育环境的不理想，使得农村留守儿童形成不良的个性心理特征，集中表现为：任性、冷漠、自卑、敏感、孤独、不安、胆怯和自我封闭等。[2]

（三）   品行问题

留守儿童一般为学前儿童、小学生或初中生，他们正处于心理成长的关键期。如果是由祖父母的隔代教育往往意味着由文盲来抚养孩子，托付亲戚照管，亲戚普遍认为不便过多管教或经常盘问，而农村教师由于受到教育条件的限制对每位学生的关注也十分有限。其结果造成亲戚以为老师管教，而老师以为有家长照看的情况，学生的道德教育往往放任自流。[3]这样在行为习惯上容易发生消极变化，且难以及时得到纠正，有的甚至出现了较严重的违法乱纪的现象，严重影响他们的健康成长。

（四）   学习问题

大部分留守儿童的学习处于中等及中等以下水平，尤其在初中阶段，有些甚至对某些科目到了一无所知的地步。有调查通过班主任根据学生的平时成绩为农村初中隔代监护学生学业分档，结果显示:优为，良为，中为，差为，即这类学生中学业成绩中下达三分之二，与正态分布相距甚远。[4]

从以上几个方面，我们可以归纳出农村留守儿童教育问题至少有这样几个方面：

（1）安全教育问题；

（2）心理健康教育问题；

（3）思想道德教育问题等。

而所有这些问题都可以集中到一个根本性的问题上来，那就是教育机会不均等问题。

二、农村留守儿童教育问题产生原因的社会学分析

农村留守儿童教育的问题，是典型的教育机会不均等的问题。我们知道，社会差异是与人类社会相伴随的现象，而作为教育的一种社会背景来说，社会差异的影响主要存在于教育机会领域，表现为教育机会均等的制约。“教育机会均等”至少有三种意义上的区分，第一种是“起点均等”（包括就学机会及学校条件均等），第二种是“过程均等”（包括教育内容及师生互动均等），第三种是“结果均等”（包括学业成就、最终获得学历及教育对日后社会生活机会影响的均等）。

农村留守儿童教育不均等的原因我们可以从以下几个具体方面来分析：

首先，城乡差异造成教育机会的失衡。由于我国城乡二元经济结构造成城乡经济发展与城乡居民收入严重不平衡。一般城镇居民的个人收入主要用于消费和储蓄，而农民的纯收入除此以外，还要有一部分用于扩大再生产的支出。如果扣除农民扩大再生产的支出，再把城市居民收入中一些非货币社会福利等因素考虑在内，城乡居民的收入差距实际差距大约达6:1，这足以说明我国农村留守儿童教育问题产生的最主要原因了。另外，政府对农村教育的投入严重不足也是根本原因之一。《三部门发布2008年全国教育经费执行情况统计公告》显示，2008年全国普通小学生均预算内事业费支出为元。其中，农村普通小学生均预算内事业费支出为元，依然低于全国平均水平，更远低于城市生均公用经费。区域差距更为严重。2008年，全国普通初中生均预算内公用经费支出为元。其中，农村普通初中生均预算内公用经费支出为元。但在北京、上海、浙江等发达地区，该数额已远远高出平均值。以北京为例，2008年北京市普通小学和普通初中的生均预算内公用经费，分别是全国平均水平的和倍。据《公告》，2008年，全国普通小学生均公用经费平均水平为，北京市是元，而江西省生均公用经费仅有元。地区差距的背后实质也是城乡差距。

其次，文化阶层差异也导致教育机会的极大反差。根据2007年的统计数据，城镇高中、中专、大专、本科、研究生学历人口的比例分别是乡村的倍、倍、倍、倍、倍，这组数据足可以说明城乡人口的文化差距有多大了。一般来说，高文化阶层父母和子女在争取教育机会方面要比低文化阶层父母和子女表现出更大的积极性。农村（尤其是贫困农村）的家长对子女教育的重要性的意识太低。根据笔者了解，有很多的家长（尤其是年轻的家长）因受不了农村的艰苦，即使在外挣不到什么钱，也不愿回农村种庄稼、照顾老人和养育孩子，他们对孩子的教育没有尽到最起码的责任。吴康宁认为：“文化阶层对教育的影响往往比较‘顽固’，不太容易受家庭其他背景因素的‘干扰’而出现大幅度的波动；相反，它倒能在相当程度上，‘淡化’家庭其他背景因素对教育机会的影响”，[6]“至于文化阶层差异导致教育机会反差的机制问题，乃是一个复杂的问题”，可能“包括家庭结构、价值观念、语言类型、教养方式等”[7]因素。

再次，性别差异也是导致教育机会偏斜的重要因素。由于长期的重男轻女封建思想在人们（尤其在落后的农村地区的人们）心里根深蒂固，他们几乎普遍认为，女孩子终究是人家的人，读再多书也没有什么用，只要成绩不是特别优秀，不是“考学的料”，早点歇书，早点挣钱，对家庭是一举两得的好事，所以，辍学的大部分都是女孩。要知道，女孩是未来的母亲，她们的思想文化水平又直接影响着她们未来孩子的教育与成长。

最后，农村留守儿童在学校教育过程中的教育机会不均等也是严重的问题。从上文留守儿童中出现的诸多问题可以看出，由于亲情的长期缺失，留守儿童在心理上、人格上和学习上大多都存在着或多或少的问题。而我们的应试教育在广大农村学校里还没有根本改变，尤其在落后的农村学校里，可以说根本没有改变。又因计划生育政策的实施使得学生数在逐年减少，学校与学校之间生存之战就愈演愈烈，还有就业压力的逐年增大，教师与教师之间的生存竞争也是随之增大，所以应试教育在农村甚至有加重的趋势。这样，学生的分数、升学率就成了教师和学校的“生命线”，只要不直接关系这一“生命线”的教育都可能被忽视。学校领导和教师把更多的爱和教育资源倾注到学习好的学生身上了，而对那些所谓的“差生”（这些“差生”大多又是留守儿童）的关怀和教育就很不够，有的还把这些儿童心理障碍问题当成了道德上的问题，进行简单甚至粗暴的处理，使这些本来就是亲情严重缺失儿童，在学校里还体会不到温暖，这又谈何公正，谈何均等？

教育，是一种的“培养人”的事业，更是一种“凭良心”的事业。所以，我们都应该多关注这些处于弱势地位的农村留守儿童，为他们的教育多献一点爱心，多出一点力。

【注释】：

[1]周宗奎等.农村留守儿童心理发展与教育研究[J].北京师范大学学报（社科版），2005，（1）.

[2]杨素苹:关注农村留守儿童[J].基础教育参考，2004，（7）.

[3]姚云.农村留守儿童的问题及教育应对[J].教育理论与实践，2005，（4）.

[4]沈辉香，戚务念.农村留守儿童的成长迫切需要父母的关心[J].当代教育论坛，2005，（5）.

[5][6][7]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，，137，140.