“人人都能获得必需的数学”是课程标准的基本理念之一。数学新课程倡导数学问题生活化和生活问题数学化。数学教学的任务不仅仅是让学生学会知识，更要让学生具有运用所学知识解决实际问题的能力，在实践中激发他们的思维，引导他们创新。为此，教师在教学中需创设生活情境，使学生运用所学知识解决生活问题，凸显数学知识的应用价值，进而活化数学课堂教学。

一、 接近生活，激发学生的学习兴趣

北师版小学数学的教学内容十分贴近学生的生活实际，教师应该找出教材内容与学生生活实际的“切合点”，打通数学与生活间的无形屏障，激发学生学习的兴趣。

我在教学“时、分的认识”时，就是事先让同学们把自己一天的活动时间记录下来作为一次家庭作业。第二天上课时指名学生说一说自己这一天的学习、生活等活动时间，然后再问其他学生:“你们这一天的生活中哪个时间跟这位同学不一样？”此时，许多学生争先恐后地汇报自己记录的时间，课堂气氛立刻活跃起来。在这种情况下，我随机揭示课题，提出问题。我出示钟面模型，让学生看着钟面说说对钟面还了解什么。这样，我很快完成了这一节课的教学任务。我趁热打铁，让学生自己设计星期六一天的时间安排表，并要求使用简便的记法写下来，同学之间可以相互交流。

一节课下来，学生学得轻松愉快，很有满足感。我把数学问题生活化，学生如身临其境，感到熟悉、亲切、真实，学得兴趣盎然。与其说学生是在学习新知识，不如说是在做身边的一件事，他们毫无倦意，时时闪耀出创新的火花。

二、 提炼生活，发展学生的思维能力

数学源于生活而高于生活，具有高度的抽象性。在教学时，应让学生经历知识的获取过程，从中学会筛选信息、分析概括，使知识内化，让学生体会到数学知识源于生活，又服务于生活，感受数学与生活的密切联系，从而提高学生的参与度，激发他们的学习动机。

比如，我在教学“长方形的周长”时，先让学生动手测量，通过量一量算出长方形的周长，并指名学生说出他是如何测量的。通过汇报，我发现大多数学生都是用量一周的方法计算周长。这时我让孩子们分组讨论，看看还能用哪种方法测量并算出这个长方形的周长。这时有个同学说：“如果每个长方形的周长我们都用量一周的方法来算太麻烦了，我只需要量出长方形的长和宽就可以求出周长。”我立刻让这个学生在黑板上操作，并让他说说为什么这样量算起来比较简便。通过我的引导和学生的动手操作、小组合作交流，学生很轻松地理解了长方形周长的意义，能用多种方法计算长方形的周长，并理解了用长与宽的和的2倍求周长比较简便。整个教学过程学生都在积极参与，调动了他们学习的积极性，发展了他们的思维能力，为今后学习有关方面的知识做了充分的准备，打下了牢固的基础。

三、 用于生活，培养学生的应用意识

我在教学“两步计算的应用题”时，布置了这样的家庭作业：回家做一个小调查，了解爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的年龄，根据他们和你的年龄，编一个两步计算题，能编几题就编几题。同学们都乐意做这样的作业。第二天上课，同学们兴趣很高，各抒己见，课堂气氛十分活跃。我根据学生的汇报选择性的板书了几题在黑板上，让学生讨论，充分发表自己的看法，从而进一步掌握了两步应用题的特点和解答的方法技巧。

通过这一教学环节的设计，学生既巩固了两步应用题的知识，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学对生活的价值，使他们深深地感到数学确实就在我们的生活中，我们的生活离不开它，从而提高了学习数学的兴趣。

参考文献：

（1）马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年。

（2）罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003年。