让阅读的原野绽满个性的花

       摘要：传统的课堂教学中，教师的地位明显带有“文化霸权主义”和“知识权威主义”的特征，学生的智慧与个性受到压抑，师生关系畸形、异化。而当今知识经济时代人才培养的目标是崇尚个性，注重创造，《新课标》也显示出以个性发展为目标的人文精神。本文就语文阅读教学中如何适应学生的个性差异，促进学生的全面自由发展，提出自己的拙见：平

等对话、培养个性；自主探究、张扬个性；放飞想象、飞扬个性；大胆表演、展现个性。

 关键词：语文  阅读  教学  个性

    传统的课堂中，教师的地位明显带有“文化霸权主义”和“知识权威主义”的特征，忽视学生的各种“隐性”权利，以教师为中心，导致课堂上师问生答、师讲生记、师令生从，师生关系畸形异化，课堂活动匮乏，学生智慧与个性受到压抑乃至衰减。但是，现代教学理论告诉我们，学生是具有巨大潜力的生命个体，“离开了学生个性的发展，教学则失去了依托和生命力。” 教育的本质，就是以人为本，把人的潜能发掘、激活，素质教育就是发展人的可持续发展的潜能。马克思和恩格斯在《共产党宣言》中指出：“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”个性的发展，不仅是人身心发展的需要，而且是社会发展的需要，崇尚个性，注重创造，正是当今知识经济时代人才培养的目标。在语文阅读教学中如何适应学生的个别差异，促进学生的个性全面自由地发展，成为广大语文教育工作者日益关注的话题。本文就此谈谈自己的探索。

    一、平等对话 培养个性

 陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”因此，课堂上要发扬教学民主，营造和谐的课堂氛围，使学生感到自己真正是学习的主人。教学中，教师首先要摈弃“师道尊严”的思想，使自己成为学生学习的引导者，激励者和点拨者，在师生间建立起一种平等、信任和合作的教学关系。魏书生老师认为：要以真诚为本，遇事“和学生多讨论、多商量”。商量什么？从教学目标、教学内容，到教学重点、课时安排，以至具体的教学方法，都同学生商量，尽可能达到师生之间认识的统一。这样做，可以缩短师生之间的心理距离，激发学生主动参与的积极性。同时，教学中，教师要以平等的心态对待每一个学生，尤其是善待后进生。要爱护而不排斥，鼓励而不责难，启发而不包办。此外，教学中还可以师生相互考问，共同参与游戏，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。平等对话要做到以下两点：

第一，鼓励质疑问难，培养敢于批评的学习精神。“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。陶行知先生一贯主张学生有问题要准许他们问，从问题的解答里增进他们的知识。他说：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”别林斯基说过：“学生如果把老师作为一个范本，而不作为敌手，永远不会青出于蓝胜于蓝。”因此，教师要营造民主平等的教学气氛，鼓励学生敢于向司空见惯的事物挑战、批判。教师可以鼓励学生间积极争辩、陈述矛盾、各抒己见、揭露弊病；还可以鼓励学生不迷信老师，大胆向老师质疑提问；甚至鼓励学生不迷信教材，勇于对课本和参考书“吹毛求疵”，并进行批判。当然，树立一种勇于批判的创造性学习精神还必须以虚心听取、学习别人的正确意见为前提。

第二，鼓励标新立异，培养敢于创新的探索精神。要培养学生的创造精神和创造力，教师必须创新地对待学生的学习成果，以尊重为前提，以鼓励为原则，不以标准答案去求全、求同。对学生的标新立异，思维闪光点要尽可能给予鼓励性评价，对学生的独特性，不轻易加以否定，对学生表露的不同观点、思维方法不压制，对学生的偶然失误持宽容态度，当学生的见解出现错误或偏颇时，引导学生自己发现问题，并亲自探究、实践，以使他们能无所顾忌地自由创造。教学中，只有鼓励学生的创新性的建议，尊重学生的意见，宽容学生的误见，学生的创新意识才能被激发，创新思维的火苗才能闪得更亮，个性才能得到发展。

    二、自主探究 张扬个性

 1、重发现。爱因斯坦说，往往发现一个问题，要比解决一个问题更为重要。也有人说，发现是成功的一半，这足以说明发现在阅读教学中的地位和作用。只有发现才能读进去，品出味，只有发现才能读得深，悟得透。如在教学《荷花》一课时，教师让学生反复阅读网上资料以后，可以提问：“你们发现了什么？”有学生会说，发现荷塘里的荷花太美了！还有的学生会说，这些荷花把我们的祖国装点得如诗如画。教师应进一步引导：“课文里作者是怎样描写荷花的呢？请同学们认真读课文看看又有什么新的发现？”在教师的启发下学生会捉出他的发现：作者观察一池美丽的荷花以后，重点对三种不同的姿态和不同的开放程度的荷花进行描写，并且在用词造句上也是很讲究的，用了“有的……有的……有的……”在写不同的开放程度“宽开的”，“刚开的”，“花骨朵儿”等。特别是“冒”和“挨挨挤挤”更富有情趣，具有拟人色彩，把荷花写活了，写动了，很有青春活力。

2、重质疑。质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在阅读教学中重视学生质疑是至关重要的。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。如在教学《落花生》一课时，首先让学生上网阅读相关资料后，再读读课文，然后鼓励学生质疑问难。有的学生提出：落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实，高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。这个对比不科学，为什么呢？ 因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食但不可观赏要好得多。虽然学生的理解有失偏颇，但他能向教材挑战，这就难能可贵了。

3、重探究。《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”探究性学习的教育理念在阅读教学中同样适用。如《狼和小羊》写了狼为了吃小羊，三次找碴儿的过程。“三次找碴儿”就是作者写文章的思路和文章的线索。讲课时，教师可以依据这条线索有层次地设计几个思考题，把学生的思维逐步引向纵深阶段：“碴儿”和“故意找碴儿”是什么意思？狼一共找了哪几次碴儿？狼为什么要故意找碴儿？为什么狼不立刻吃掉小羊，而要先找碴儿呢？整个故事说明了什么？经过这一个个问题的讨论，学生会一步步弄明白狼找借口的实质，小羊反驳的理由，懂得对狼这样的坏家伙是没有道理可讲的。为了进一步揭露狡猾凶残的丑恶本质，还启发学生思考：今后，狼再碰到别的小羊又会怎么样呢？我们应该怎样对待像狼一样的恶人？学生们一定会作出各种各样的描述，从而加深对课文的理解，训练思维的深刻性。

4、重求异。一位老师教《称象》，问学生：还有没有更好的称象的办法？学生的思维顿时活跃起来。一个学生说。称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量。多么与众不同而又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！学生不是不能，关键在教师的启发引导。语文教材中的很多课文都可以用来训练学生的求异思维。例如，有一位老师教学《狐狸和乌鸦》，在引导学生理解狐狸第三次说的奉承话时，问学生：“乌鸦的羽毛和麻雀的比起来，谁的更漂亮？”好几位学生的回答是麻雀的羽毛要比乌鸦的漂亮，但有一个男生说：“我觉得乌鸦的羽毛更漂亮，因为我喜欢黑色。”假如你是那位教师，就不应该简单地否定他，或纠正他的法，而是应该尊重并鼓励她，赞赏他有个人的独特见解，然后不失时机地把他的思维引向“狐狸说乌鸦的羽毛漂亮是假意”上面来。

三、放飞想象 飞扬个性

阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中，学生认识世界的视野在拓展的同时也是学生获得快乐的时候。在现实世界得不到的快乐，孩子可以在想象世界中获得。阅读为孩子插上想象的翅膀，也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。语文课本中，有好多课文写得含蓄，或某句话后面有丰富的潜台词，或某段后面有更深广的内容。每遇到这些情况，教师都要以想象引导学生打破课文的原来的状态，进行逻辑推想训练想象。教师要精选想象点，诱发学生以此为突破口，进行大胆地逻辑思维，拓宽思路。有的课文结尾非常含蓄，言虽尽意却无穷。有意留给读者一段空白。对于这种文章，教师应启发学生进行延伸补想。还有些课文，可以抓住某一点，做出感受。教师在教学中应该有寻找想象训练的敏锐眼光。配合适当的问题，相信定能引导好学生的想象力。想象力是创造力的一种，一切创造活动都离不开想象。利用文章有限的“空白”展开无限的想象，无疑是训练学生创新思维的最佳途径。教师可以从以下五个方面着手训练。

1．在人物语言空白处发散。如《田忌赛马》一文，描写田忌照孙膑的主意和齐威王进行第二次赛马，果然转败为胜。那么，孙膑在观看了第一次赛马后是怎样向田忌传授妙计的呢？就此，可引导学生展开发散思维，想象孙膑当时说话的内容。

2．在人物心理空白处发散。如《卖火柴的小女孩》一文，课文中描写小女孩第一次擦火柴：“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”让学生就这个“敢”字来讨论：有的学生说因为她的火柴是卖的，卖不到钱，爸爸会打她，如果把火柴燃掉了，爸爸更会打她，所以她不敢。有的学生却说她如果不擦根火柴暖和一下就会马上冻死了，所以她抽出了一根……虽然学生们的意见都不尽相同，但都体现了他们对课文内容的理解，对小女孩心理活动的把握，可以说都很有价值。

3．在人物动作空白处发散。在《卖火柴的小女孩》一课描写的环境教学中，可以引导学生边读边想象画面来体会小女孩的感受。如：一个学生在读到出现火炉幻景时，他说他仿佛看到了小女孩把冻的生硬的小手拢在火炉上面，快速地搓动着，想让小手赶快暖和起来。她惊喜地笑着，笑脸而被火苗映得红红的，高兴极了。让学生深入地去想象故事中人物的动作、神态，很快就体会到了当时小女孩看到许多平时渴望得到的东西时的那种高兴、激动和幸福。当回过头对比现实时，同学们不由得对小女孩分外地同情，深刻地理解了文章的中心。

4．在自然段空白处发散。如教学《荷花》第四自然段，引导学生看投影画面，想象出了蜻蜓和小雨后，再提出问题：“还会有哪些小动物来告诉我们什么？”这样，学生的思维一下子就被打开了，丰富了他们的想象力，诱导了创造性思维。

5．在文章结尾空白处发散。如对《狐狸和乌鸦》一文的结尾进行探究时，可以让学生展开想象，设想一下“正当乌鸦眼巴巴地看着狐狸叼着肉，要钻进洞里去时会发生什么的意外？”再如教学《坐井观天》，当学生明确寓意后，还可让学生续编小青蛙跳出井后的故事，让青蛙进行第四次对话。以此来培养学生的求异思维和创造力。

四、大胆表演 展现个性

在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。因为从教育心理的角度可以将教育目标分为三大类，即认知领域、情意领域和身体运动领域，而课堂表演恰恰能兼顾三者，具有很强的综合性。教师可以设计以下几种表演：

1、词语理解表演。表演既没有情节，又没有多个角色，只是对课文某个词语意思作诠释。如教学《小猴子下山》，课文有一些表示小猴动作的词：“掰玉米”的“掰”，“捧桃子”的“捧”，“抱西瓜”的“抱”，“扛着往前走”的“扛”等，教师就让一年级的小朋友做这些词语的动作，不仅区别了这些动作，而且对词义加深了理解，也大大增强了阅读课文的情趣。

2、句子理解表演。如教《一粒种子》时，教师对课文中一些表演性强的句子，让全班学生都参与表演的教学环节，不但调动了学生的学习积极性，而且加深对整个句子的理解。 在深读课文后，教师让学生坐在座位上边读边演动作。读到“一粒种子睡在泥土里”，“就把身子挺一挺”时，便抬起头，伸一伸腰、一副很舒服的样子；读到“他有点儿渴，喝了一口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺”时，学生们把腰挺得更直，头抬得更高；读到“又把身子挺一挺”时，大家便站起来；读到最后，“种子又把身子挺一挺，眼前一亮，啊，好个光明的世界。”学生把两手上升，演出一派欢呼的神情。这种表演让学生对句子理解得容易，理解得透彻。还可以调动全班学生的热烈情绪，对调控课堂气氛能起重要作用。

3、模拟生活表演。有些课堂表演，不是直接表演课文情节，而是改变课文内容，模拟某种生活情境，再作间接的表演。 如教学《秋游景山》这篇游记课文，教师模拟旅游活动，让全班学生当旅游团成员，请一位同学当导游。教师给“导游”戴上一顶旅游帽，一个无线扩音话筒和一面三角小红旗，并要“导游”把课文改编成导游词，指着投影屏幕上一次出现的景山景点，向全班同学作介绍。同学们可以以旅游团成员的身份向“导游”提问题，由“导游”解答。如果“导游”答不出，也可以请老师或能回答的同学作答。这样的课堂表演，不仅可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。课本中凡游记一类的课文，都适宜做这种形式的表演。

4、故事情节表演。有许多课文有很强的故事性和形象性，而且天真活泼好动的儿童有很强的想象力和表现力，他们喜爱表演课文。因此在教《龟兔赛跑》这篇课文后让学生通过表演亲自感受，才能深刻地体会到其中的道理。

5、说明表演。对一些说明文体裁的课文，我们还可以将其说明对象变成自述表演。如《爸爸买来电饭锅》一文的教学，教师在引导学生深读课文的基础上，要学生以拟人化的方法作“电饭锅自述”的表演。这种表演把说明的物件改变为生动有趣的拟人化的“自述”，对于说明文教学来说，不但能变枯燥为生动形象，而且能更好地体现说明文的教学特点。

一位教育杂志的主编曾经说过，我们的教师应该像根雕艺术家一样，能根据每个人的根性特征去雕琢、塑造。在根雕艺术家眼中是没有废料的，每一根木头都有自己的特点，都能挖掘出它的艺术价值。教育部颁布的《新课标》也凸现出以生为本，以个性发展为目标的人文精神。我们的基础教育，将努力使所有学生都学有所成，让每个学生的潜能都得到最大限度的发掘，使每个学生的个性都得到最充分的发展。惟有个性才有创造，惟有个性才有活力，惟有个性才有发展。教学观念的转变，学习方式的变化，必然推动教学变革的进程。开放自主的语文阅读教学，必然带来个性自由的语文教学的春天。

参考文献：   熊梅：《当代综合课程的新范式——综合性学习的理论和实践》，教育科学出版社，2001年版

让阅读的原野绽满个性的花蕾

             二实小：杨杨

    摘要：传统的课堂教学中，教师的地位明显带有“文化霸权主义”和“知识权威主义”的特征，学生的智慧与个性受到压抑，师生关系畸形、异化。而当今知识经济时代人才培养的目标是崇尚个性，注重创造，《新课标》也显示出以个性发展为目标的人文精神。本文就语文阅读教学中如何适应学生的个性差异，促进学生的全面自由发展，提出自己的拙见：平

等对话、培养个性；自主探究、张扬个性；放飞想象、飞扬个性；大胆表演、展现个性。

关键词：语文  阅读  教学  个性

传统的课堂中，教师的地位明显带有“文化霸权主义”和“知识权威主义”的特征，忽视学生的各种“隐性”权利，以教师为中心，导致课堂上师问生答、师讲生记、师令生从，师生关系畸形异化，课堂活动匮乏，学生智慧与个性受到压抑乃至衰减。但是，现代教学理论告诉我们，学生是具有巨大潜力的生命个体，“离开了学生个性的发展，教学则失去了依托和生命力。” 教育的本质，就是以人为本，把人的潜能发掘、激活，素质教育就是发展人的可持续发展的潜能。马克思和恩格斯在《共产党宣言》中指出：“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”个性的发展，不仅是人身心发展的需要，而且是社会发展的需要，崇尚个性，注重创造，正是当今知识经济时代人才培养的目标。在语文阅读教学中如何适应学生的个别差异，促进学生的个性全面自由地发展，成为广大语文教育工作者日益关注的话题。本文就此谈谈自己的探索。

一、平等对话 培养个性

陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”因此，课堂上要发扬教学民主，营造和谐的课堂氛围，使学生感到自己真正是学习的主人。教学中，教师首先要摈弃“师道尊严”的思想，使自己成为学生学习的引导者，激励者和点拨者，在师生间建立起一种平等、信任和合作的教学关系。魏书生老师认为：要以真诚为本，遇事“和学生多讨论、多商量”。商量什么？从教学目标、教学内容，到教学重点、课时安排，以至具体的教学方法，都同学生商量，尽可能达到师生之间认识的统一。这样做，可以缩短师生之间的心理距离，激发学生主动参与的积极性。同时，教学中，教师要以平等的心态对待每一个学生，尤其是善待后进生。要爱护而不排斥，鼓励而不责难，启发而不包办。此外，教学中还可以师生相互考问，共同参与游戏，让学生在认知满足的同时获得情感的满足。平等对话要做到以下两点：

第一，鼓励质疑问难，培养敢于批评的学习精神。“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。陶行知先生一贯主张学生有问题要准许他们问，从问题的解答里增进他们的知识。他说：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”别林斯基说过：“学生如果把老师作为一个范本，而不作为敌手，永远不会青出于蓝胜于蓝。”因此，教师要营造民主平等的教学气氛，鼓励学生敢于向司空见惯的事物挑战、批判。教师可以鼓励学生间积极争辩、陈述矛盾、各抒己见、揭露弊病；还可以鼓励学生不迷信老师，大胆向老师质疑提问；甚至鼓励学生不迷信教材，勇于对课本和参考书“吹毛求疵”，并进行批判。当然，树立一种勇于批判的创造性学习精神还必须以虚心听取、学习别人的正确意见为前提。

第二，鼓励标新立异，培养敢于创新的探索精神。要培养学生的创造精神和创造力，教师必须创新地对待学生的学习成果，以尊重为前提，以鼓励为原则，不以标准答案去求全、求同。对学生的标新立异，思维闪光点要尽可能给予鼓励性评价，对学生的独特性，不轻易加以否定，对学生表露的不同观点、思维方法不压制，对学生的偶然失误持宽容态度，当学生的见解出现错误或偏颇时，引导学生自己发现问题，并亲自探究、实践，以使他们能无所顾忌地自由创造。教学中，只有鼓励学生的创新性的建议，尊重学生的意见，宽容学生的误见，学生的创新意识才能被激发，创新思维的火苗才能闪得更亮，个性才能得到发展。

二、自主探究 张扬个性

1、重发现。爱因斯坦说，往往发现一个问题，要比解决一个问题更为重要。也有人说，发现是成功的一半，这足以说明发现在阅读教学中的地位和作用。只有发现才能读进去，品出味，只有发现才能读得深，悟得透。如在教学《荷花》一课时，教师让学生反复阅读网上资料以后，可以提问：“你们发现了什么？”有学生会说，发现荷塘里的荷花太美了！还有的学生会说，这些荷花把我们的祖国装点得如诗如画。教师应进一步引导：“课文里作者是怎样描写荷花的呢？请同学们认真读课文看看又有什么新的发现？”在教师的启发下学生会捉出他的发现：作者观察一池美丽的荷花以后，重点对三种不同的姿态和不同的开放程度的荷花进行描写，并且在用词造句上也是很讲究的，用了“有的……有的……有的……”在写不同的开放程度“宽开的”，“刚开的”，“花骨朵儿”等。特别是“冒”和“挨挨挤挤”更富有情趣，具有拟人色彩，把荷花写活了，写动了，很有青春活力。

2、重质疑。质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在阅读教学中重视学生质疑是至关重要的。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。如在教学《落花生》一课时，首先让学生上网阅读相关资料后，再读读课文，然后鼓励学生质疑问难。有的学生提出：落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实，高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。这个对比不科学，为什么呢？ 因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食但不可观赏要好得多。虽然学生的理解有失偏颇，但他能向教材挑战，这就难能可贵了。

3、重探究。《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”探究性学习的教育理念在阅读教学中同样适用。如《狼和小羊》写了狼为了吃小羊，三次找碴儿的过程。“三次找碴儿”就是作者写文章的思路和文章的线索。讲课时，教师可以依据这条线索有层次地设计几个思考题，把学生的思维逐步引向纵深阶段：“碴儿”和“故意找碴儿”是什么意思？狼一共找了哪几次碴儿？狼为什么要故意找碴儿？为什么狼不立刻吃掉小羊，而要先找碴儿呢？整个故事说明了什么？经过这一个个问题的讨论，学生会一步步弄明白狼找借口的实质，小羊反驳的理由，懂得对狼这样的坏家伙是没有道理可讲的。为了进一步揭露狡猾凶残的丑恶本质，还启发学生思考：今后，狼再碰到别的小羊又会怎么样呢？我们应该怎样对待像狼一样的恶人？学生们一定会作出各种各样的描述，从而加深对课文的理解，训练思维的深刻性。

4、重求异。一位老师教《称象》，问学生：还有没有更好的称象的办法？学生的思维顿时活跃起来。一个学生说。称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量。多么与众不同而又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！学生不是不能，关键在教师的启发引导。语文教材中的很多课文都可以用来训练学生的求异思维。例如，有一位老师教学《狐狸和乌鸦》，在引导学生理解狐狸第三次说的奉承话时，问学生：“乌鸦的羽毛和麻雀的比起来，谁的更漂亮？”好几位学生的回答是麻雀的羽毛要比乌鸦的漂亮，但有一个男生说：“我觉得乌鸦的羽毛更漂亮，因为我喜欢黑色。”假如你是那位教师，就不应该简单地否定他，或纠正他的法，而是应该尊重并鼓励她，赞赏他有个人的独特见解，然后不失时机地把他的思维引向“狐狸说乌鸦的羽毛漂亮是假意”上面来。

三、放飞想象 飞扬个性

阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中，学生认识世界的视野在拓展的同时也是学生获得快乐的时候。在现实世界得不到的快乐，孩子可以在想象世界中获得。阅读为孩子插上想象的翅膀，也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。语文课本中，有好多课文写得含蓄，或某句话后面有丰富的潜台词，或某段后面有更深广的内容。每遇到这些情况，教师都要以想象引导学生打破课文的原来的状态，进行逻辑推想训练想象。教师要精选想象点，诱发学生以此为突破口，进行大胆地逻辑思维，拓宽思路。有的课文结尾非常含蓄，言虽尽意却无穷。有意留给读者一段空白。对于这种文章，教师应启发学生进行延伸补想。还有些课文，可以抓住某一点，做出感受。教师在教学中应该有寻找想象训练的敏锐眼光。配合适当的问题，相信定能引导好学生的想象力。想象力是创造力的一种，一切创造活动都离不开想象。利用文章有限的“空白”展开无限的想象，无疑是训练学生创新思维的最佳途径。教师可以从以下五个方面着手训练。

1．在人物语言空白处发散。如《田忌赛马》一文，描写田忌照孙膑的主意和齐威王进行第二次赛马，果然转败为胜。那么，孙膑在观看了第一次赛马后是怎样向田忌传授妙计的呢？就此，可引导学生展开发散思维，想象孙膑当时说话的内容。

2．在人物心理空白处发散。如《卖火柴的小女孩》一文，课文中描写小女孩第一次擦火柴：“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”让学生就这个“敢”字来讨论：有的学生说因为她的火柴是卖的，卖不到钱，爸爸会打她，如果把火柴燃掉了，爸爸更会打她，所以她不敢。有的学生却说她如果不擦根火柴暖和一下就会马上冻死了，所以她抽出了一根……虽然学生们的意见都不尽相同，但都体现了他们对课文内容的理解，对小女孩心理活动的把握，可以说都很有价值。

3．在人物动作空白处发散。在《卖火柴的小女孩》一课描写的环境教学中，可以引导学生边读边想象画面来体会小女孩的感受。如：一个学生在读到出现火炉幻景时，他说他仿佛看到了小女孩把冻的生硬的小手拢在火炉上面，快速地搓动着，想让小手赶快暖和起来。她惊喜地笑着，笑脸而被火苗映得红红的，高兴极了。让学生深入地去想象故事中人物的动作、神态，很快就体会到了当时小女孩看到许多平时渴望得到的东西时的那种高兴、激动和幸福。当回过头对比现实时，同学们不由得对小女孩分外地同情，深刻地理解了文章的中心。

4．在自然段空白处发散。如教学《荷花》第四自然段，引导学生看投影画面，想象出了蜻蜓和小雨后，再提出问题：“还会有哪些小动物来告诉我们什么？”这样，学生的思维一下子就被打开了，丰富了他们的想象力，诱导了创造性思维。

5．在文章结尾空白处发散。如对《狐狸和乌鸦》一文的结尾进行探究时，可以让学生展开想象，设想一下“正当乌鸦眼巴巴地看着狐狸叼着肉，要钻进洞里去时会发生什么的意外？”再如教学《坐井观天》，当学生明确寓意后，还可让学生续编小青蛙跳出井后的故事，让青蛙进行第四次对话。以此来培养学生的求异思维和创造力。

四、大胆表演 展现个性

在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。因为从教育心理的角度可以将教育目标分为三大类，即认知领域、情意领域和身体运动领域，而课堂表演恰恰能兼顾三者，具有很强的综合性。教师可以设计以下几种表演：

1、词语理解表演。表演既没有情节，又没有多个角色，只是对课文某个词语意思作诠释。如教学《小猴子下山》，课文有一些表示小猴动作的词：“掰玉米”的“掰”，“捧桃子”的“捧”，“抱西瓜”的“抱”，“扛着往前走”的“扛”等，教师就让一年级的小朋友做这些词语的动作，不仅区别了这些动作，而且对词义加深了理解，也大大增强了阅读课文的情趣。

2、句子理解表演。如教《一粒种子》时，教师对课文中一些表演性强的句子，让全班学生都参与表演的教学环节，不但调动了学生的学习积极性，而且加深对整个句子的理解。 在深读课文后，教师让学生坐在座位上边读边演动作。读到“一粒种子睡在泥土里”，“就把身子挺一挺”时，便抬起头，伸一伸腰、一副很舒服的样子；读到“他有点儿渴，喝了一口水，觉得很舒服，又把身子挺一挺”时，学生们把腰挺得更直，头抬得更高；读到“又把身子挺一挺”时，大家便站起来；读到最后，“种子又把身子挺一挺，眼前一亮，啊，好个光明的世界。”学生把两手上升，演出一派欢呼的神情。这种表演让学生对句子理解得容易，理解得透彻。还可以调动全班学生的热烈情绪，对调控课堂气氛能起重要作用。

3、模拟生活表演。有些课堂表演，不是直接表演课文情节，而是改变课文内容，模拟某种生活情境，再作间接的表演。 如教学《秋游景山》这篇游记课文，教师模拟旅游活动，让全班学生当旅游团成员，请一位同学当导游。教师给“导游”戴上一顶旅游帽，一个无线扩音话筒和一面三角小红旗，并要“导游”把课文改编成导游词，指着投影屏幕上一次出现的景山景点，向全班同学作介绍。同学们可以以旅游团成员的身份向“导游”提问题，由“导游”解答。如果“导游”答不出，也可以请老师或能回答的同学作答。这样的课堂表演，不仅可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。课本中凡游记一类的课文，都适宜做这种形式的表演。

4、故事情节表演。有许多课文有很强的故事性和形象性，而且天真活泼好动的儿童有很强的想象力和表现力，他们喜爱表演课文。因此在教《龟兔赛跑》这篇课文后让学生通过表演亲自感受，才能深刻地体会到其中的道理。

5、说明表演。对一些说明文体裁的课文，我们还可以将其说明对象变成自述表演。如《爸爸买来电饭锅》一文的教学，教师在引导学生深读课文的基础上，要学生以拟人化的方法作“电饭锅自述”的表演。这种表演把说明的物件改变为生动有趣的拟人化的“自述”，对于说明文教学来说，不但能变枯燥为生动形象，而且能更好地体现说明文的教学特点。

一位教育杂志的主编曾经说过，我们的教师应该像根雕艺术家一样，能根据每个人的根性特征去雕琢、塑造。在根雕艺术家眼中是没有废料的，每一根木头都有自己的特点，都能挖掘出它的艺术价值。教育部颁布的《新课标》也凸现出以生为本，以个性发展为目标的人文精神。我们的基础教育，将努力使所有学生都学有所成，让每个学生的潜能都得到最大限度的发掘，使每个学生的个性都得到最充分的发展。惟有个性才有创造，惟有个性才有活力，惟有个性才有发展。教学观念的转变，学习方式的变化，必然推动教学变革的进程。开放自主的语文阅读教学，必然带来个性自由的语文教学的春天。

参考文献：   熊梅：《当代综合课程的新范式——综合性学习的理论和实践》，教育科学出版社，2001年版