作文被打低分以后

经常带小学中高年级语文，最让人头疼的事就是批改学生的作文。说真的，以前我不喜欢给学生的作文打高分，多数是70分左右，好一点的才80分多一点，能得90分的则是为数不多了。之所以这样做，是因为我认为对学生的要求必须严格，如果要求不严，他们轻而易举的就能得个高分，可能会沉浸于现有的成绩，不思进步，停滞不前，对他们的成长不利。于是大多数学生分数普遍较低，即使对那些我心里认为写得不错的作文，也是想方设法找出学生作文中的不足与缺点，寻求得不到高分的理由：选材不错的，就指出表达上的不足；遣词造句不错的，就指出中心上的偏差。久而久之，我养成了一种习惯，稍微翻阅一下，便能发现学生习作里的毛病，便也不再给学生打高分，自以为这是严师出高徒，既然我对学生要求如此严格，那么就一定出现写出优秀作文的优秀学生。

但事情没能按照我预想的方向发展，随之而来的不是让人惊羡的佳作，也不是令人叹为观止的美文，而是些言语平淡，内容空洞的随笔。更甚者，部分学生表现出了对习作的厌倦与不满：字迹不再那么工整，错别字、病句也明显增多，仿写套写疲于应付。难道我满心欢喜的严格要求学生有长足的进步的这种想法和做法错了吗？

我在班里细心地观察了解，终于我有了发现。在大课间活动的时候，我无意中听到学生在议论作文。有的说一听到写作文就心烦，有的说实在没有材料可写，有的干脆就说，随便找一篇仿写一下就行了，反正还是那些分数。学生的议论，引起我的深思。问题不是出在学生身上，而是在我这里，我打低分的做法，使他们的习作积极性和习作兴趣大打折扣。

不都是低分惹的祸吗？这不能埋怨学生太看重分数，因为是让学生尊敬信赖的老师，把学生带进了低分的怪圈之中，让他们迷失了自我前进努力的方向。哪个学生不希望自己的习作得到高分，哪个学生不希望自己的习作能让老师和同学夸上一夸，可事实上，我让学生失望了。

刻板的习作评分标准脱离了学生实际，并不利于激发学生的积极性和上进心。习作评分标准的具体执行，主要靠教师的经验是不可取的，我们应该从学生的实际习作水平出发，只要学生基本达到该年级学生要求，就应该给予较高的分数，不要吝惜赞扬和分数，只要有可圈可点之处就应该给学生表扬和适当高的分数。尽善尽美和求全责备的做法，不仅不会提高学生的写作积极性，还会影响学生写作能力提高，也会束缚学生的个性发展。

立足班级学生习作实际，我鼓励学生在习作中用我手写我心，认真观察，细心体会，只要写出真情实感，有出彩之处，我就不会吝惜笔下的分数，让学生欢喜，不再让学生忧。

王雪莹同学语文基础中等，平时作文总是随意应付，她认为，只要写满字就能得分，至于好坏无关紧要。有一次学校举行跳绳比赛，我让全班学生以此为题，先写一篇日记。第二天，我有意关注她的日记，发现虽然也像以前那样字迹潦草，有不少错别字，但比赛过程写得还是比较清楚，心理活动也写得比较真实，有了明显的进步，当着全班同学的面我表扬了她，并给她打了个80分。事后，她悄悄告诉我，她很高兴，回家后，把日记修改了好几遍，希望我能给她再评分。课堂上，我拿着她的作文当做例文读给大家听，让全班同学打分，当同学们知道该习作的小作者是王雪莹后，都向她投来了赞赏的眼光，这一刻她激动的脸上布满了彩霞。此后，她的作业变得整洁起来，错别字也渐渐销声匿迹了，自信和习作热情又回到她和她的同学身上。