一、体态语的定义
体态语,即运用面部表情、手势、目光和空间距离来进行交流的一种无声的语言,就语言教学而言,是指教师在课堂教学中运用手势、目光、动作、表情等来表达某种意思,活跃课堂气氛,传递教学信息的一种无声语言形式。
二、体态语的作用
1.活跃课堂气氛,调动学生的积极性
对于喜欢多变的小孩子,如果一味地让他们看、听、读,时间久了,学生自然会对英语的学习产生厌烦,产生动一动的欲望。在教学中,我们既要保证高效率的教学任务,又要使学生参与生活化的活动,充分激发学生学习英语的兴趣。在教学运动名称时,教师可根据各种运动的特点,配上夸张的动作,让学生跟你一起动起来。
2.体态语的直观性有利于加强学生对所学内容的记忆。
对于刚刚接触到英语的小学生来说,词汇量不多,语言经验少,周围也缺少一定的语言环境与交流空间。对于一些语言知识现象,直接用英语讲解,不但不能及时理解,反而会使他们失去对英语学习的兴趣。在教学动物名称时,灵活运用体态语,形象的模仿动物的动作、声音等,能有效地加强学生的记忆。
3.利用体态语培养学生的交际能力。
英语作为一门外来语,由于它陌生的特殊语音,会使小学生感到它与母语的巨大差异,在运用时,便会产生疏离感和交流障碍。在教学时,让学生加入动作和表情,在说说、动动、做做的氛围中学习,这往往会使他们抛开胆怯心理,大胆交往。例如,在教学MayIhave…?时,我就请两位同学配合,Hello!我让学生挥手说。I'm…我让学生用手指指自己,然后用手伸开询问对方:What'syourname?另一学生也用手指着自己说:I'm…另一个同学说,Howmanybooksdoyouhave?对方伸出两个手指头说,Ihavetwobooks.另一个同学接着说,MayIhaveonebook,please?最后学生说Thankyou.这样多种感官协调,学生学到的不仅是对话,而且学到了初步的语言交际能力。4.巧用体态语在课堂上对学生起到暗示功能。体态语能为教师在课堂上提供强而有力的暗示作用。首先可以激发学生学习的积极性,课堂上,当学生回答不上问题时,教师亲切的目光、和蔼的微笑,可激发学生的勇气,当学生想举手而又不敢时,教师用信赖的目光给予鼓励。
三、体态语在英语教学中的使用技巧
1.表情自然,轻松教学
表情,是体态语言中最基本的一种。如著名的演员王刚,他所扮演的和坤可以说是入木三分,他就是善于运用面部表情把和坤的那种敷衍趋势表现得淋漓尽致。教师在教学过程中灵活地运用表情,以微笑示意的体态语言,活跃气氛,这对激发学生的求知欲无疑能起到浓烈的催化作用。如在教学laugh、cry、happy、ill、bored等单词时,教师可以做出相应的表情,表现出“大笑”、“大声地哭”、“高兴地眼睛眯成了一条缝”、“生病了,愁容满面”、“烦躁时一脸的不耐烦”等表情,并适时地在黑板上画出相应表情的简笔画,这样,学生们就可以从老师的面部表情和黑板上的直观图型上一下子掌握词汇所表达的含义,加深学生对所学知识的感官印象。
2.眼神真挚,以爱传情人们常说“眼睛是心灵的窗户”。
教师运用不同的眼神,可以传递出内心深处丰富多彩、惟妙惟肖的思想感情。教师要有一双“会说话的眼睛”,用不同的目光来教育学生。例如:对上课思想开小差的学生,教师的眼神应具有暗示性,对认真听讲的学生具有赞许性等。其次,教师应通过目光来捕捉学生的内心世界。
3.手势明确,直观授课
手势,是指一个人表达意思时手的动作姿势。在课堂教学中准确适度地运用手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加有声语言的说服力和感染力,它可以使教学语言形象、活泼、生动。例如:手指着黑板说:Lookattheblackboard,please.两手同时手心向上抬起,说:Standup,please.反之则说:Sitdown,please;如当教师说“Stop!”或“Bequiet!”时,左手摊开,掌心向下,右手食指顶掌心同时嘴里发出轻轻地“嘘”声;用手指耳朵说“Listencarefully!”
4.距离适当,可亲可敬
走动是老师传递信息的一种方式,如果一个老师一节课只一个姿势地站在那里一动不动,课堂就会显得单调而沉闷。相反,老师适时地在学生面前走动,而又没有分散学生注意力的动作,如走上前亲昵地拍拍学生的肩膀;微笑地倾听、纠正他们的发音;在小组讨论、练习对话时走到学生中间,进行个别辅导,解答疑难等,这种空间距离的缩小可以密切师生关系,增强师生之间的亲和力,课堂就会边得充满生气和活力。一个成功的教师,不仅要有较强的口语表达技能,还应熟练掌握体态语技巧,从听觉和视觉两方面来调动学生,使自己的授课技术达到一种趋于完美的境界。
作者:赵荣华 单位:甘肃省平凉市铁路中学
第二篇:小学英语教学学生交际能力培养
一、培养小学生交际能力的原因
交际能力的需求来自于人类社会。人处于社会中,交际是不可避免的。交际能力是学生应该具备的综合能力之一,但是在学生自主发展交际能力的过程中出现许多阻碍因素,从而妨碍了学生交际能力的发展。一是外界坏境的因素,如电子游戏占有学生太多的活动时间;语言、文化差异妨碍正常交际等。二是家长和学生的原因。例如许多独生子女存在较强的依赖心理,造成孩子胆小、不敢和人交流。有的还形成唯我独尊的心理,以自我为中心,这样通常会因为意见不统一而中断交际。家庭不和或单亲家庭容易造成孩子孤僻,不信任他人,从而影响与他人的交往。另外,还有家长干涉孩子的正常交际。比如怕别人耽误孩子学习或带坏孩子而阻碍与其来往。这里有一个案例:飞飞和龙龙为抢玩具发生争斗,结果飞飞被推倒在地,“哇哇”大哭起来。飞飞妈见了非常生气,把飞飞拉回家,限制其与同伴来往。因此,培养学生的交际能力是很有必要的。
二、在英语课堂中培养交际能力的依据
交际能力的培养涉及多门学科。如社会学、心理学、语言学等。许多的学科都能够发展学生的交际能力。本文主要探讨在英语课堂中如何培养小学生的交际能力。选择以英语教学来培养学生交际能力的依据一方面来自于小学英语教学的目标和要求。二是基于英语学科属性特点。新课改下,小学英语教学的总体目标概括为“对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。乐于了解异国文化、习俗”。从这个教学目标来看,英语教学除了培养学生的英语知识和技能,还是培养学生人际交往能力的一个过程。从英语学科属性的特点来看,英语本身就是一种交际工具,英语的作用之一就是为了进行跨文化交际。因此,美国社会语言学家Hymes提出了“交际能力”这一概念。在Hymes看来,语言能力恰恰是一种处事交际能力,从他的观点可以看出学习语言除了学习字词、语法结构,更重要的是学会运用。因此,在英语教学中培养学生的交际能力既符合语言学习的目标又符合学生综合能力培养的要求。
三、如何设计英语教学来培养学生的交际能力
交际能力在教学设计中主要是属于技能目标的范畴。在设计时我们先要对小学生进行分析,诊断出学生在交际能力方面的需要、不足及缺陷,再以此作为课程设计的基础、确定具体的教学目标。小学生的交际能力有哪些缺陷呢?教师如何设计教学来弥补学生交际能力的不足?在此以英语教学为例,看教师如何帮助学生改正这些缺陷。
1.性格内向,不喜欢和他人交流,甚至出现“口吃”的现象
心灵内向化是关闭一个人性格和交往能力的重要因素。特别是儿童时期正处于身心发展的关键期。不喜欢开口说话,与他人交往,就会影响到说话的能力,时间长了就会造成“口吃”的现象。开口说话是语言交际能力培养的第一步。特别是对于英语学习者来说,其目的之一就是清晰、流利地进行语言输出。如果不能说出来就是典型的“哑巴”英语。针对这一缺陷,许多教师在英语课堂上都鼓励学生大胆地开口说英语。根据这个特点,小学英语课本内容主要以生活情景对话为主,教学题材以学生的日常生活事件为话题,教学内容贴近学生的日常学习生活,如学校生活、问路、购物、节假日生活等。那么,老师可以多利用情境交际教学法来进行教学。这种教学法一是营造学生熟悉的事物来引起学生注意,更重要的是创设情景,给学生提供一个说英语的话题和机会。如课题“AtChristmas”,老师让学生就“圣诞节”这个话题让学生分组进行讨论对话。节日问候本来就是人们日常交际之一,它给学生提供了熟悉的事物,让学生有话可说。同时也帮助学生学会寒暄,培养了交际能力。不过由于小学生词汇贫乏,老师要提供一些必要词汇。还要允许学生适当的运用汉语,让学生清晰的表达出自己的意思,防止出现“结巴”的状况,鼓励他们说话的信心。这种教学法不仅能帮助学生学习英语,还能帮助学生摆脱羞怯感、促进学生交流、形成基本的交际能力。
2.交际语言、行为不得体,缺乏交际技巧
小学生因为年龄特征的影响,有时不能判断自己的言语行为是否合理。在与人交往的过程中常出现不礼貌的话语和霸道、不文明的行为。这是因为他们缺乏正确的是非观和榜样的引导。直观、正确的示范对于学生改正错误的言行是很有帮助的。同样以情景教学为例。老师创设情境,进行示范教学。例如,在学生进办公室交作业本这段对话中可让学生模拟表演对话情景。一边敲课桌模拟敲门声一边说:“MayIconein?”然后双手递上作业本说:“Hereyouare,MissWhite.”简单的对话不仅让学生学习了语言知识,同时还向学生示范如何有礼貌的进入别人的房间。小学英语课本中不乏这类具有示范作用的对话。例如课本第一单元就是学习打招呼和问候。我们可以从学习简单的礼貌语入手,帮助小学生学会使用正确、合理的交际语语言。从小就教会他们懂得使用礼貌用语和交际技巧与他人平等交往。时间长了,他们就学会了使用友好平等的语言与人交流了。在不同场合使用正确的交际语言是一种交际技巧,同时也是一种交际能力的表现。在教学活动中,我们应该多示范,指正从而使学生学会正确、适当的交际用语和交际行为。小学生喜欢模仿别人的言行,因此在教学中老师可以多进行示范、举例来引导学生的言语行为,进行愉快的人际交往。
3.跨文化交际意识的缺乏跨文化交际存在于不同语言、文化的种族之间
目前,跨文化交际意识培养主要还是要依靠外语教学,特别是英语教学。就英语教学而言,受传统的语法翻译法的影响及现实的种种客观原因,目的语的文化教学在小学英语教学中被忽视,学生的跨文化交际能力远未得到培养。学生虽然积累了大量词汇,掌握了语法,有很好的语言水平,但不了解英美国家的文化,没学会西方思维方式还是会有交际障碍。因此,跨文化交际意识也是交际能力中不可或缺的。从许多案例来看,教师主要从两方面来培养学生的跨文化交际意识。一是转变思维方式,二是灌输外国文化习俗知识。要转变学生的思维方式就要了解中西思维方式的区别。从语言表达上来看,英语较精确明晰,汉语则笼统模糊。例如:你吃饭了没有?“饭”可以指早饭、中饭、晚饭,其含义模糊。若译成英语,则须将breakfast、lunch、supper分得清清楚楚。其次,汉英逻辑顺序不一样。汉语逻辑关系常常按先因后果,先叙事后表态。而英语则可以借助丰富的连接词,按意思和结构需要灵活安排。如英语中时间的表示法习惯上从小处着眼,由小到大,即分、时、日、月、年;而汉语则是从大处着眼,由大到小。地点排序也是如此。要让学生习惯这种思维方式就要重视英语词汇的正确运用。词汇在语境中的正确搭配符合了上述的英语词汇指向比较明晰的特点。学生学习词汇的正确搭配才能渐渐区分中西词汇使用的的特点和区别。而要培养学生的英语语言逻辑则要加强对英语句式和汉语句式语序结构的区别。当然,这些方式只是转变了学生的语言使用思维。如果要使交际能力更进一步则还要了解别国的文化习俗。例如在很多国家都有禁忌。美国人不喜欢红色,英国人不喜欢“V“这个手势。外国人碰到熟人打招会直接说“你好吗?“或者是以谈论天气作为话题的开始。而不是问“您吃饭了吗?”这体现了各国文化习俗的差异。要让学生了解西方国家的文化习俗有多种方式。首先,教师要在课堂上要多用外国的日常习惯用语。让学生习以为常。其次,可以用比较学习法让学生感受中西方文化的差异,从而对西方文化留下深刻的印象。如中国人以剩下一点菜为礼貌,而英美人都是以吃光主人提供的食物,表示很喜欢这些东西而显示礼貌。这些方式都是在向学生灌输西方国家的文化习俗,培养学生的跨文化交际的能力。
四、结语
交际能力是个人必须具备的一项综合能力。小学阶段培养的交际能力是最简单和最基础的,它主要培养是个人的交际习惯和交际意识,但却是以后的交际能力发展的基础。所以我们必须重视小学生交际能力的培养。本文主要是探讨如何设计英语教学来培养学生的交际能