前一段时间参加区、市组织的一些教研活动,“高效课堂”一词被反复提及。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破,而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。如何提高课堂教学效率,改变一些“低效课堂”甚至“无效课堂”的局面,结合自己教学中的一些体会,谈一谈自己的想法:
一、把握学生认知水平,准确制定教学目标
课堂教学目标的制定是课堂教学设计的核心,决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评价,直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。教师如果能准确把握学生的认知水平,将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来融会贯通,那么学生在学习新知识的过程中,就能积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识。这样,新旧知识在学生的头脑中会发生积极的相互联系和作用,从而更有利于学生新知的获得。因此在定位教学目标时,不仅要了解教材的编排,我们还要明确学生的认知水平。
例如:在教学《小数的初步认识》一课时,对于小数学生平时生活中已有了很多的接触,基于此原因在定位教学目标前我就对学生进行了摸底了解,发现学生对一般小数的读写困难不大,有部分同学结合元角分能简单描述小数的含义,但对于十分之几和百分之几与小数之间的联系学生就不清楚了。有了这样全面的了解之后教师再来制定《小数的初步认识》这节课的课时教学目标就水到渠成了。
再如:在教学四年级上册《用计算器计算》一课时,通过课前调查,所有的学生都使用过计算器进行计算,并且能较熟练地进行一步的加、减、乘、除四则计算。大部分学生会进行两步的连续计算。掌握了学生的这些情况后,在制定教学目标时,就可以把教学目标的侧重点放在对使用计算器的价值的体验和对一些数学规律的探索方面。这样做节省了教师介绍计算器的使用所用的时间,把更多的时间用在其他教学目标的达成上,极大程度的提升了课堂教学的效率。
二、遵循学生心理特点,引导参与教学活动
课堂教学活动过程是教师和学生共同参与的过程。教学过程中,教师应该抓住学生小学生生性好动、好奇心强等心理特点,精心设计教学活动,引导学生主动参与课堂教学,让学生真正经历主动探索的学习过程,经历自己构建数学知识的过程。让学生感受数学问题的产生、数学知识的形成、数学结论得出的过程,就能使学生主动地去获取数学知识,获得学习数学的乐趣和成功的体验。只有学生积极主动的参与课堂活动,才能使一切的教学设计都为学生服务,使课堂的实效得以提高。
例如:在教学三年级下册《认识平均数》一课时,我结合学校举办的“三跳比赛”,设计了男生和女生比赛跳绳,比一比谁的跳绳水平高的教学情境,开始是5个男生和5个女生,通过统计男生和女生跳绳的总数可以知道谁的水平更高,后来因为一个男生生病弃权了,根据4个男生与5个女生的跳绳成绩如何确定谁的跳绳水平高呢?把原本单调的内容置于丰富的情境之中,并与学生的生活实际和生活经验紧密地结合起来,让学生产生亲切感,激起了他们学习的兴趣,同学们在交流、争论中发表看法,每个同学都参与到课堂学习活动中来。因为学生的参与是积极主动的有效参与,因此取得了非常好的课堂教学效果。
三、关注学生个体差异,精心设计练习层次
《新课标》的理念之一就是使不同的人在数学上得到不同的发展。这就肯定了学生在学习方面的个体差异性。而课堂练习作为课堂教学的重要组成部分,是学生学习过程中不可缺少的重要环节。如果设计的课堂练习过多地模仿例题,学生根本不需要太多的动脑筋思考,做题只需照搬照套,会使一部分学习水平较高的学生感觉没有挑战性,淡而无味,“吃不饱”;如果设计的练习过难,会使学习水平较差的学生则会感到难度太大,力不从心,“吃不了”。久而久之,学习水平较高的学生,学习数学的劲头就会慢慢减小,不能最大限度地发展自己,而学习水平较差的学生就会对数学畏而却步,从而降低课堂练习的效果。
例如:在教学五年级下册《分数的基本性质》一课时,练习时设计这样一组填空题:
其中前4组题照顾到全体学生,最后一组题使学有余力的学生自由发挥。教师在设计课堂练习时关注了不同层次学生个体差异,使得处于不同水平的学生都能“摘到桃子”,获得成功的喜悦,从而大大提高了课堂练习的效果。
追求课堂教学的高效,是基础教育课堂教学的永恒主题。在课堂教学中,如果我们教师能真正做到“以生为本”,处处把学生放在主体地位,一定可以打造出高效率的数学课堂。在今后的教学中,我会不断地去探索、实践,把理想境界变为现实。