现代教学论认为：学生是教学活动的主体，教师是教育活动的主导。所以要发挥学生的自觉性、主动性、创造性，就必须发挥教师的主导作用。课堂提问则充分体现了教师的主导作用。教师只有有目的、有计划、有针对性地向学生提出一些问题，提示学生思考的起点和方向，才能引导学生有序地探索知识的奥秘，全面深刻地揭示知识的本质属性，增强教学效果，提高教学质量，更加有利于实施素质教育。
课堂提问不仅是一门学问，也是一门艺术。恰逢其时提问，能启迪学生思维，提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。如果运用不好则会干扰教学过程，甚至产生负作用。
下面就“问什么”即提问的内容与类型及“怎样问”即提问的方式与注意事项，来谈一谈小学数学课堂提问艺术。
一、 提问的内容与类型
课堂提问是教师为完成课堂教学任务,达到教学目的,培养学生能力,向学生提出的问题.在小学课堂中,大致可以问这样一些问题:
1.问经验:数学具有应用广泛性的特点,可以说数学无处不在,学生在日常生活中有了学习数学的基础。教师要善于利用学生的感知经验，通过提问来调动学生的积极性。如：你见过哪些物体的形状是圆形的？
经验还包括学生的已学知识即旧知识。此经验也是小学课堂中常用的经验。如：你还记得同分母分数加、减法是怎样计算的吗？为什么只能分子相加、减，分母不变呢？
学生的学习都是建立在感知经验和旧知识基础上的，所以教师要通过提问来找准知识的生长点。
2．问思路：有了感性经验和旧知识，学生就有了学习新知识的可能，但此时学生对新知识还不能一下子明白，这就需要教师一步一步的引导，有计划地、有目的地提问，多提几个“为什么？”“你是怎样想的？”这样学生顺着老师提示的路子就明白了。
常见的思维方式有：比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等。同样提问可逐渐引导学生运用这些思维方式。同样提问可逐渐引导学生运用这些思维方法。例如:
①同分母分数加、减法与异分母分数加、减法有什么不同?(比较)②1是质数还是合数?为什么?(判断)。而教学中这些思维方式并不是单个使用而是综合运用。如:
教学“怎样的分数可以化成有限小数”时,可以这样设计:
练习:
①1/5=0.2 1/9=0.111…
②3/8=0.375 3/7=0.428…
③9/10=0.9 9/14=0.642…
④7/20=0.35 7/11=0.6363…
问题:
为什么有的能化成有限小数,有的却不能?(激发学生探索的欲望)
分数有分子、分母,能否化成有限小数,与什么有关?(提出分析目标并让学生判断)
当学生回答与分母有关时,提问:既然与分母有关,那么分母有什么特点?将分母分解质因数,你能有什么新发现?(进一步分析)
当学生回答:分母只含有质因数2和5的分数就能化成的有限小数时,再提问:化成小数为0.75,为什么分母12既有质因数2,还有3,也能化成有限小数呢?(抽象)
什么样的分数能化成有限小数?(综合、概括)
3、问学习方法与策略:学习贯穿人的一生,学校教育只是学习的一个阶段。为了适应今后的学习,学校教育不仅要传授知识,又要培养能力,尤其要培养自已学习的能力,所以要掌握一定的学习方法和策略,这样会对一个人终身受益。教学中不仅要让学生知道自己学习到了什么,还要知道是怎样学的,用什么方法学的。小学数学中常用的学习方法与策略有:化归策略、假设策略、间接解决策略、整体性策略等。教学中可经常通过教师提问让学生了解自已的学习方法。
上述提问内容贯穿于每一节课的教学之中，下面就一节课谈谈各环节提问的内容。
1、重现旧知的提问：这种提问常用于复习环节。在讲新课之前，提问已学过的知识，一方面是达到复习巩固的目的，另一方面也是为了达到顺利迁移的目的。如:教学乘数是两位数乘法之前可这样提问:我们以前学过乘数是一位数乘法，是怎样计算的？要注意什么？这不仅巩固了已学知识，也为学习乘数是两位数的乘法做好了铺垫。
2、导入提问：学起于思，思源于疑。求知欲是从问题开始的。所以这里所说的是问题导入，即在教学开始或教学新知识之前，“设疑”作为学习的先导，编拟符合学生认知水平富有启发性的问题，这样才能启发学生的求知欲，使他们的思维处于主动、积极愉快地获取知识的状态，从而引导学生由已学知识向新知识过渡，激发学生的积极性。
例如：教学“圆的认识”这节课，可设计下面一些问题：
你们生活中平时见到哪些物体形状是圆的？（车轮）
方的行不行啊？（不行，车子行起来会一高一低的。）
那么为什么圆的就行了呢？
这样通过最后一句设问，画龙点睛，把圆的基本特征即圆心到圆上各点的距离处处相等渗透进去了，同时又激发了学生学习求知欲。
3、引导理解的提问：
总结性提问：指讲解完部分知识或新课结束时的提问。主要内容有：
这节课我们学习了什么？
重点在哪里？要主意什么？
怎样学习的？运用了什么学习方法？
二．提问的方式及注意事项
(一)提问的方式：
同一个问题有不同的表达方式，同样的问题表达不同
也会有不同的效果。在小学课堂教学中，单刀直入的提问不宜过多，提问语应当富于变化。
激趣提问：“兴趣是最好的老师”，有了兴趣才有往下学的愿望。教师要设计饶有兴趣的提问，激发他们的求知欲和想象力，可以使他们接受提问变成一种轻松愉快的事情。如：教学“角的初步认识”时，教师提问：放大镜可以把东西放大，可有一种图形用放大镜拿它没办法，既不放大，也不缩小，这是什么图形呢？
选择提问：这是“藏答于问”的提问，教师提问的答案以“多项选择”的方式隐含提问之中，使全班的思维，因“似知而不尽知”兴奋起来，他们会开动脑筋进行筛选、展开讨论，教师适当追问、补问会收到事半功倍的教学效果，如：前述一例“怎样的分数可以化成有限小数”可以这样问：分数是否化成有限小数是和分子有关呢，还是和分母有关？学生做出选择后接着问：分母分解质因数，你发现了什么？
迁移提问：这是“移答作问”的推进式提问。这种提问循着学生的思维流程小步迁移，渐渐地由“已知”推向“未知”，有助于培养逻辑思维能力。下面以“分数初步认识”的教学片断来说明：
1）4块饼干，2块饼干，1块饼干，这里4、2、1都是整数，（举起掰开的半块饼干）这半块饼干的“半”是不是整数？（不是）
2）不是整数，那是什么数？（半个数）
3）“半个数”说得多别扭呀，那么这“半个数”怎么得来的呢？（是“1”平均分成2份得来的。）
是平均分得来的，“半”可以用什么数表示呢？
那么，“半”用分数怎么说？……
4、置换提问：即倒过来让学生向老师提问。在小学数学教学中，教师可以巧妙地诱发学生提问，教师当场作答，当老师对答如流时，学生的认知结构就会出现不平衡，他们就会欲罢不能地想了解其中的奥秘了。所以置换性提问看似让学生问，其实是教师给学生设置的“悬疑情境”。例如：教“数的整除特征”时，说：“你们随便向我报一个数，我马上就会告诉你哪些数能被2、3、5整除，谁向我发问？”
又如：教“比例尺”时，在黑板上挂一幅地图，说；“你们随便问这个地图上任何两个地方实际距离是多少，我利用手上的直尺马上就会告诉你，它们相距多少公里。不信谁来问一问？”
这样，“悬疑情境”出现了，会立刻调动学生的学习积极性。
(二)提问注意事项
提问要注意语言的准确性
提问语言是启动学生思维，使学生在限定知识领域内，有目的的进行思维。这就必须做到：“明确、具体、精炼，切忌模棱两可，更不可含糊其词。如“20/5”问”20是什么数?”学生可能回答:两位数、偶数，原因在于提问含糊其词，如果改成：20/5这道算式中，我们称20为什么数？学生就不难做出正确答案。
提问要富有启发性
课堂提问的根本目的在于调动学生的积极思维，所以教师要善于从知识结构出发，找出新旧知识的矛盾的交织点进行提问。提出的问题必须具有思考性和深刻性。问题太易，不能促使学生理解问题的实质，问题太深、太难则引不起学生的兴趣，无从答起。教师要提出富有启发性的问题，调动学生积极参与、主动思考。为了达到这一点，一个大问题可分几步小问题，每一小问都要恰如其分，问题之间次序不能颠倒，这样循序渐进，先易后难，由表及里，不断加大难度，把思维引向深入。
提问要注重实效性
按照教学设计，一节课大部分复习旧课、导入新课、讲授新课、巩固练习和课堂小结五步进行，提问贯穿在整个教学过程中。
我们应把握好提问的时机。每次提问应放在什么时节教师应按照学生的理解程度、精神状态及时提出一些针对性的问题，促使学生听课的思路和教师讲课的思路合拍。
要掌握好提问的次数，也就是量要适度。对于低年级学生，同一个问题可多部几个同学。但次数不应过多，否则会使学生产生为难情绪，甚至反感。所以教师在教学设计时，事先准备好。
少用判断性语言，如“对不对”“是不是”这类问题学生容易找到答案，问题本身容易导致学生不假思索，思维程度很低。
提问要注意全面性
课堂提问还是了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段，所以课堂提问应该面向全体学生，应该是全体学生与老师的信息交流，而不是少数几个尖子的“专利”。教师可先提问再指名回答，多给学困生表现自我的机会。
总之，在大力提倡素质教育的今天，教师应讲究课堂提问的教学艺术，有教师恰当的提问才能有学生积极主动的思维过程，才能有高质量的课堂教学效果，所以恰当的提问是提高课堂教学质量的关键。
