浅谈农村小学道法课堂教学策略

摘要：《道德与法治》教材的课程设计紧贴小学生的实际生活，强调课堂教学活动的设计与实施均要以学生为主体，强调通过学生的合作交流和自主实践来获得直接经验，学生的主体性得以充分发挥。于是，课堂教学中教师的指导作用尤为重要，但是，教师的指导要讲究策略：课前准备是条件、敢于放手是智慧、指导巧妙是灵魂。让道德与法治课堂教学在教师有策略的指导下，变得鲜活起来，变得魅力四射，真正成为学生茁壮成长的沃土。

关键词：农村小学，课堂教学策略，准备是基础，放手显智慧，巧妙才有声

引  言：小学《道德与法治》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活、遵纪守法的儿童为目标的活动型综合课程。〔1〕要想实现课程的总目标就离不开形式多样的活动，就得摈弃传统的教学方法。针对每一节课的具体目标，结合学生的生活经验，尤其农村小学生的实际情况来设计好每一个活动。活动中让学生在合作、交流、实践时得到感受、体验、探究和感悟，并从中得到情感的交流、良好习惯的培养以及能力的发展。课堂教学上，教师要追求弱势，让学生趋于强势。这就要求教师的指导要变得隐形，上着上着教师不见了，这正是教师的指导有策略的体现。这种策略体现在三个方面：课前准备是条件、敢于放手是智慧、指导巧妙是灵魂。而且这三个方面不能割裂开来，要同生共长、相得益彰。

一、课前准备是基础

小学《道德与法治》每课都由一个主题和相关联的几个子主题组成，因此每一节课的教学设计都要有好几个活动预设，而教学目标的落地都是在这些不同的活动中得以实现的，为此，课堂教学以前师生的准备必不可少。教师准备，针对每节课具体目标，结合本班学生实际情况提前设计好各项活动，设计过程中教师要将自己放在与学生同等地位上思考各个活动的可操作性、实效性，努力使设计有利于学生的情感、价值观的获得，从而得以健康成长；学生的准备，依据每一节课的主题要求和特点，要提前向学生布置课下准备任务，为课上教学做好铺垫。只有师生准备工作都做好了，教师才能驾驭整节课的活动过程，让指导策略有实效性。

1.课下工作要先行

一节精彩实效的道德与法治课堂教学，是由课上和课下有机结合才能实现的。教师课前准备时，精心梳理出这一节课有哪些环节需要学生提前在课下完成的，在上一节课末尾二分钟里加以布置，从而为下一节课成功开展做好铺垫。以三上《说说我们的学校》为例，在主题下的第2个子主题“我们的学校不简单”中就要求学生进行“小调查”，这个环节上课时再来做就迟了，也无法开展活动——学校情况介绍会，必须在课前落实好、让学生准备好。实施这个课前准备环节是实现指导有策略的前提条件。

2.课下准备要放权

学生在课下做准备时，教师不能管得太多、要求太死，从而限制了学生的想象力和创新动力。针对主题要求和形式特点，教师加以指点让学生明确任务和注意事项即可。还以三上《说说我们的学校》为例，学生课下要对自己的学校进行“小调查”，教师引领学生知道任务内容、明确要求、时间节点和安全提醒后，如何分组、谁任组长、调查内容与方法策略、调查内容汇总等等环节全部让学生独立去完成，给学生自由发挥的空间与权力，让他们尽情施展个人才华。学生有了受尊重感而萌发动力，也有了展示自己的机会和空间，从而为课上的“学校情况介绍会”活动的成功开展提供了丰富资源。只有如此，课堂教学中的指导有策略才能有实现的条件。

二、放手有策略彰显大智慧

古语有云：抓一把沙子，想让手里留下更多的沙子，手越攥紧沙子越少；学会放手，不要抓得太紧，手里的沙子才会多一些。小学《道德与法治》课中的每一个主题都强调通过学生的自主实践和主动探究来获得感受和体验，从而逐步形成自己的人生观、价值观的认知；在交流合作中，大胆想象、主动创造、敢于质疑来获得新知，发表新见。〔2〕因此，在这个基础上，教师的指导要敢于放手、善于放手，这才是道德与法治课堂教学的最大智慧。教师要努力追求让自己处于弱势，让学生趋于强势，课堂教学过程中，上着上着老师不见了。那么，教师课堂上的指导，何时放手、什么地方放手、怎么放手？这也要有策略才行。

1.独立观察

学生的观察能力不是天生就有的，要在实践活动中逐步培养起来。因此，在道法课堂教学中教师要有意识地指导安排，培养学生良好的观察习惯，提高观察能力，让学生有更多的时间和空间去观察去思考去发现。在学生主动观察时，教师不要干涉，让他们独立自主地去进行，用自己的方法和视角去获得信息。例如三下《不一样的你我他》一课中的第1个子主题——找找我们的不同，教学中，教师首先放手让学生自主去观察小组内手里的一片叶子有何不同；再放手让学生去观察讲台上的两位同学有什么不同；最后才来引领学生交流刚才自己观察时的独特收获……此时教师的放手，不仅培养了学生的观察能力，还调动了学生的积极性，他们的想象力和创新力都会得到尽情展示。这一切，正是教师课堂教学上指导有策略才得以实现的。

2.独立质疑

孔子云：疑是思之始，学之端。学生有疑，才会有发现问题、提出问题、解决问题的成长过程；学生有疑，才会有获取信息、对比分析、合作探究的学习行为。在道法课堂上，依据每一节课各个子主题的具体情况，教师要大胆放手让学生去质疑，给足时间、留够空间。还以《说说我们的学校》为例，在教学第3个子主题——有了事情找哪里？教师为学生的思维提供丰富的问题情境后，放手让学生结合自己的切身经历自由而大胆地去质疑，最后再通过小组内合作探究寻求答案，从而充分挖掘了学生的大脑潜能。教师善于放手让学生去质疑，就是指导有策略的体现。

3.学会合作

学会合作是打开成功之门的钥匙，乐于交流是走向成功的必经之路。道德与法治课程设计中，每一课都为学生创立了合作交流的舞台，教师要充分抓住和利用教材资源来指导学生进行相互之间的合作与交流，让学生的独立活动与合作交流活动相融相生，活动中让学生展示自己、锻炼自己、提升自己。例如，三上《说说我们的学校》第2子主题——我们的学校不简单。学生课下“小调查”完成后，在组织开展“学校情况介绍会”这个环节时，教师就要敢于放手让学生进行充分而真实的交流活动，教师勿包办、少干涉，由班长主持即可；另外，第4个子主题——“一起画张平面示意图”，开展和落实这个活动时，学生之间的合作是必要的，因为“平面示意图”的绘制不可能每一位学生都是得心应手的。此时，教师也要敢于放手，建筑物的位置、方向，图例使用，色调选用，绘制方法等等，不需要老师费时费力地去讲解演示，而是引领学生分成小组去合作进行，要相信学生的合作能力。这种敢放手、善放手的指导策略，不仅让教学目标落地有声，还会让学生创新意识和创新能力得到培养，这种指导策略才是最大的教学智慧！

三、指导善巧妙花开才有声

如果说课堂教学上的大胆放手是纲举目张的话，那么，在具体的活动过程与细节中，教师巧妙地加以指导同样显得很重要，也是道法课堂教学鲜活且有实效的灵魂。这种巧妙的指导犹如一缕阳光，助力学生不断探索、不断前行、收获不断；这种巧妙的指导要从实际情况出发，于学生困惑时出手，于学生无为处着手，于学生需要时而出现。这时，学生也会因为老师的有效指导而领略到道德与法治课的无穷魅力。

1.指导巧妙在适时

道德与法治课程中每一课的教学目标之实现是一个动态的过程，是教与学同生共长的过程。所以，课堂上开展各个活动时教师要准确及时了解学生情况，如，会遇到什么困难、哪些问题解决时有难度、需要何种指导等等。针对实际情况，教师适时提供指导性帮助：提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索等，助力学生扫除障碍、继续前行，适时体现在学生需要时出现为妙。如三下《四通八达的路》一课的第2个子主题——多样的交通方式，活动中学生对“高铁、动车、磁悬浮列车”等认知上有一定局限性，尤其农村小学生知之甚少，这就需要老师及时利用图片、音视频、生活经验等加以指导点拨。此刻教师于学生有需要时给予指导就体现了策略的巧妙。

2.指导巧妙在多样

道德与法治课程设计都是在一个主题下延伸几个子主题，自然活动设计也不止一个，那么教师在活动开展中指导方法也要追求多样性。针对不同的子主题而设计的活动，教师在点拨时要区别对待、方式多样才会让活动开展的扎实、顺利而有实效。多样性还体现在指导学生时的变化，在具体的一个活动中，学生分组合作交流在所难免，而组与组之间的差异是客观存在的，那么教师的指导自然就要灵活多样。对于综合能力比较强的小组，指导重在促进学生自我约束与创造、保持和提升学习的积极性；而对于能力较弱的小组，指导方法要深思熟虑：或创设必要条件，或给出具体方法指导，或个别给予帮助，让他们找到适合自己的学习方式和交流合作的办法。总之，在课堂教学中指导方法多样而灵活，让不同层次学生都动起来、都有收获，在收获的喜悦中提升综合能力，从而让教学目标落地有声。

3.指导巧妙在引领

“科学过程和方法要比科学结论更宝贵。前者是点金术后者是一块金子。”教师的指导不能将学生的活动引向结论，而要把学生引向活动的过程中去，重视过程而非直接告诉。道德与法治课程中每一课的目标实现，路径是多样的、鲜活的，教师不能为了目标实现而直接进行指导告诉结果，巧妙引领才是指导的灵魂。依然以《说说我们的学校》为例，第4个子主题——“一起画张平面示意图”，教师指导时不宜面面俱到、个个指点，正确做法是引领学生明确“示意图”的基本要求，只要学生绘制出的示意图能显示学校的样子就是优秀的，至于构图、布局、图例使用、着色、线条、样式等等方面教师均勿加以干涉。让学生在交流合作中去完成，如此学生的动手动脑能力、合作创新能力，以及人文素养等等方面都会得以锤炼和提升。这种课堂教学中的引领之巧妙才是指导有策略的灵魂。

苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”〔3〕道德与法治课程的设计正是给了学生成为发现者、研究者、探究者的可能。当然，这些都离不开教师的指导，而教师的指导要有策略才会事半功倍，才能为学生提供更多的自由的实践空间和成功机会，从而让学生在各个活动中自由愉快地获取新知、主动发展个性、塑造完美的人格。只有在教师指导有策略中开展道德与法治教学活动，学生的综合能力才能得到培养，学生的人生观、价值观才会逐步形成。自然，这样的道德与法治课堂才是老师与学生追求和神往的乐园。

参考文献

〔1〕（完整版）2019最新小学《道德与法治》课程标准（教育部部编版）

〔2〕孙晓丽，提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略〔J〕。基础教育研究，2017（6）:49

〔3〕苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译：《给教师的建议》，教学科学出版社1984年版（2005年重印）。