苏义

（霍邱县彭塔乡隐贤中学，suyi51201314@sina.com)

摘要：理念是当代社会价值观的反映，是对某一事物理性的认识，体现着传统和现代完美的结合。理念具有发展性、导向性、实践性、稳定性和延续性等特征。以人为本、能力本位、学习方式变革和创新教育是新课程改革中各学科所共享的四个最基本理念，教学中应尊重学生的个性差异，善于发掘学生学科潜能，勇于探索适合本地学情的教学方式，结合学科特点激发并培养学生的创造性思维。因此，本人充分分析了我的学生的实际能力和综合素养，以课改新理念为指导在实践教学中开展了分层递进式教学，实践表明学生学习氛围更和谐，主动性得以激发，学习动因更为多元化，思维品质得到优化，能自信的，快乐的，充满情趣的投入到英语学习中。

关键词：理念的内涵；理念的实质；英语课程标准；因生分层；递进式教学

引言

多年来，我国基础教育课程改革经历了酝酿准备、启动研讨、试验推广三个阶段。广大教师对新一轮课改的基本概念、总体目标和教学实践已经有所体认。然而，仍有很多人觉得理念是既熟悉又陌生的东西，甚至还带有几分神秘的色彩，个中缘由是对理念缺乏全面深入的了解。我将查阅相关文献，反复解读新课程标准，试着探究理念究竟是什么？为此，本文将从不同层面挖掘理念的内涵与实质；同时探讨新课程理念对于英语实际教学具有怎样的指导意义？分层递进教学法是否符合新理念的要求，能不能让师生获益？所以本文将重点阐述并分析在新课程理念指引下分层递进教学法在英语教学实践中的效能。

一、理念的内涵

理念一词源于古希腊，苏格拉底、柏拉图等哲学家分别对该词的含义作过不同的论述。韩延明^①认为，理念是“人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系”。教育理念就是“人们对于教育现象(活动)的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求，是具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理性的观念体系”。这种高度浓缩的定义，理解起来有一定困难。本人想简单论述理念内涵的主要方面。

(一)理念是当代社会价值观的反映

20世纪80年代以来，越来越多的研究显示，一个国家的强弱取决于劳动者的素质，国民素质与国家、民族的命运息息相关，国民的创新精神与实践能力将成为影响整个民族生存状况的基本因素；恰好基础教育又是培养国民素质最主要阶段。这种价值观得到世界各国的认可与高度重视。于是，改革基础教育的理念很快转化为推动世界范围内新一轮课改的力量。我国重新定位基础教育的目标，制定新课程改革方案，出台了一系列重大举措。我国现行新课改就是当代社会价值观、教育新理念的反映。

以英语课程标准中“采用活动途径，倡导体验参与”的理念为例，新课程在原有“活动”概念的基础上，倡导任务型活动教学方式，指出任务设计应遵循五个原则：1.目的性明确；2.有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；3.涉及信息的接受、处理和传递过程；4.在“做”中学英语、用英语；5.任务后的反馈与评价。所以，教学中，我把每堂课的学习目的阐释并告知学生，使他们能够明确知识目标，做到从容应对；根据学生的知识水平和能力不同让他们在创设的教学情境中扮演不同的角色，既尊重了他们的能力差异，又实现了和谐习知；同时课堂上给予他们宽松愉悦的学习氛围，变被动为主动学习，学习效率得到提升；对于学习效果评价采用学生自评与互评加老师点评的方式，展现了求真互助的良好学习风貌。

(二)理念是对某一事物理性的认识

理念不是一成不变的东西，而是动态地变化与发展。随着社会的进步和观念的转变，人们对某一事物会产生更加理性的认识。以教材为例，新课程建议教师要善于用“教材”教。一方面，结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，包括对教材内容进行取舍、补充、替换或扩展，甚至还可以调整教学的顺序；另一方面，以教材为蓝本，结合学生的实际情况以及自己的教学经验，重新设计教案，运用教案实施课堂教学。所以，很多时候我会组织不同层次的学生参加我的教案设计，听取他们不同意见和活动组织方案，最终设计出适合各个层次学生的课堂学案，使他们从学习参与者变成学习活动的策划者，让他们有能力和信心自然融入到知识的学习中。

不难看出理念具有发展性、导向性、实践性、稳定性和延续性等特征。首先，任何理念都不是一成不变的，而是在不断发展，不断完善，处于动态的变化之中，它力图逼近人们所追求的目标，这就是理念的发展性特征；基于此，作为老师就不能固守哪一种教育思维，应紧随时代不断提升与完善自我，善于将新的有效的理念融入自己的教学实践中，引领学生在动态的课堂中完成学习任务，使他们在创新课堂中培养创造思维。所以，每堂课我都采取至少两套教学设计，因为不同层次的学生对于同样的知识接受方式和角度不同，这样能使得他们各自最有效的习得知识。其次，理念能够指导人们理性地认识问题和解决问题，具有导向性特征；正如理论与实践的辩证关系一样，理念也是源于实践，反过来指导实践，并在实践中得到升华，因而它具有实践性特征；最后，理念是传统与现代结合的产物，传统与现代的一脉相承决定了理念的传承性和延续性。今天的中国经济和科技正处于飞跃式发展阶段，这就要求文化与教育事业必须与之相适应，对教育提出了更新更高的要求，我觉得应该从自身教学实践出发，分析自己所面对的环境与学情，决定采用分层递进式教学。首先，分析并掌握各层次学生知识水平与能力，给他们各自设定难度层次不同的学习活动和预定学习任务，这样既尊重了他们各自的学习能力，又有效完成了全部既定的教学任务。其次，在具体的组织学习中运用分化与组合的方法允许不同学习小组间互相协调与协助，保证各小组都能有效轻松应对各自的学习任务，同时培养了学生的合作意识与探究精神，这样与时代要求和进步相和谐。最后，对于学习效果评价环节，我鼓励学生先自评，小组互评，然后老师点评，最后，针对学习中未完善的部分重新特色分组进行新的教学设计，直至达到满意的教与学的效果。

二、理念的实质：四个基本理念

以人为本、能力本位、学习方式变革和创新教育四个最基本的理念，构成了课程改革的核心，成为各学科所共享的教育理念。

(一)以人为本

20世纪80年代以后，全球经济、科技、社会和文化的根本变化动摇了传统的教育观。世界各国都把课程改革作为教育改革的主题，着眼于全人发展的价值取向，提倡以人为本的教育观，即以人的发展为核心，以发挥学生潜能为根本。以人为本的价值取向使培养目标发生了深刻变化。我国新课程“三个发展”(即为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展)的培养目标反映了以人为本的教育理念。“三个发展”是在传统“全体”和“全面”的基础上增加了“个性发展”的人文内涵，成为新课程中一个亮点。因此，我平时用心观察学生的个性表现，了解他们的学科能力和对所学知识的兴趣度，从而在教学活动中依据能力层次为他们进行学习角色定位，有效发掘各自的潜能，让有趣的学科知识引领他们快速进入高效学习状态。

(二)能力本位

能力本位理念倾向于培养学生的创新精神和实践能力，提高他们的科学和人文素养。倡导从知识本位向能力本位转变是新课程一个崭新的理念。

知识与能力的关系密切^②。一方面，知识掌握是能力发展的基础，而能力的培养又直接影响知识掌握的深度、广度与速度；另一方面，知识与能力并非同一概念，知识的增长与能力的提高并非同步，知识的接受与能力的发展也非一个层面，所产生的意义也不同，知识是即时的，能力是久远的(前者容易过时，后者则受用终身)。

新课程十分註重能力的培养。课程要求教师指导学生从自然、社会和生活中选择和确定主题进行研究，使学生在研究过程中主动获取知识、应用知识，培养他们收集与处理信息的能力，分析与解决问题的能力，表达思想与交流成果的能力。我每当讲授新知时把主要知识点进行分解，根据学生能力高低将不同难度的知识项分配给他们，同时给与适当提示，让他们在一定时间内以合作与探究的方式先自主完成对新知的预习和相关学习材料的准备，然后让他们自由组合形成各个学习小组，我会在课堂上进行协调与帮助，这样可以按照学习知识的自然脉络分层递进完成既定学习目标。

(三)学习方式变革

学习方式变革的理念是新课程一大特色^③，在知识经济时代，掌握知识的多少不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。当今，我们应充分调动学生的学习积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，让他们富有个性地学习。变革学习方式有三种途径。

1.变他主学习为自主学习。他主学习是指他人主导的学习，主要表现在学生被动地接受知识，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力，它突出人的主体性、能动性和独立性。课程要求把他主学习作为自主学习的一种辅助方式，为学生的自主学习提供过渡条件，使学生从依赖到独立，从被动到主动，在学习中学会思考、探索、分析，形成自主学习的方式。所以，我认为根据学生的个性差异实施分层递进式教学能很好激发各部分学生的学习激情与欲望，从而实现变被动为主动。

2.变接受学习为探究性学习。接受学习是以获得系统的学科知识为主，其目的在于增加个体的知识储备，扩展知识视野；探究学习是一种综合性的、以实践问题为核心的学习方式。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现，学生学习的心理机制是同化，他们是知识的接受者；在探究学习中，学习内容以问题形式呈现，学生学习的心理机制是顺应，他们是知识的发现者。由于采用分层次组合学习，使得学生都能在能力范围以内探究知识命题，他们不再担心因为知识难度过大而无法进行学习，递进式的策略使得各学习小组必须学会互相借助彼此学习成果为我所用来把握整个知识体系，并分享了合作学习的情趣。

分层递进式教学法运用丰富的教学方式激发学生的认知兴趣，诱发学习动机和需要，使学生在实践活动中体验成功的喜悦，品尝失败的痛苦，获得知识和能力，掌握解决问题的方法。

变个体学习为合作学习。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。我强调师生之间、生生之间的多边互动。使得学生在合作中互动信息、交流情感、促进学习，在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。对于英语教学更为实用，因为作为一门外语，学生平时就缺乏交流与运用的氛围，通过分层小组合作的形式为他们创造了沟通的空间，也有了乐于交流的话题与情趣，作为老师应善于寻找恰当的探究话题，提供丰富的使用语言，让学生在多变融洽的语境中感受英语，在英语的学习中自然融入亲情与友情。

(四)创新教育

创新教育是新课程又一个理念。创新是民族的灵魂，创造力匮乏的民族意味着缺乏最根本的竞争力。创新意识和创新能力是创造力的基础，它们需要长期的教育与培养。基础教育阶段是创新教育的最佳时期，研究显示，开展创新教育应註意以下几个方面。

1、培养模式上高度重视学生个性化发展。独立的个性意识、鲜明的个性特征是创造型人才的基本素质条件。实施创新教育就必须坚持社会化教育与个性化教育并重，德智体全面发展与个性发展并重，通识教育与专长教育并重。在教育过程中要特别重视培养学生的独立志向、兴趣爱好和才能特长。恰好，分层教学符合创新教育对人才的培养，尤其把尊重学生个性放在首位，通过赋予恰当的学习角色，既发挥了他们能力，又强化了独特的个性，为学生的个性化成长与成才创造了有利条件。

2.在教育方法上全面推广启发性教学。教学方法直接影响学生创新能力的培养。启发式教学能够正确处理教与学的相互关系，引导学生自觉地、积极地、主动地掌握知识的教学方法。启发式教学能变教为诱、变教为导，使学生变学为思，变学为悟，我觉得递进式教学法通过知识层次由低到高推进，命题间逻辑性很好实现了启发诱因的形成，各知识项互为引导，自然过渡，老师可以因势利导，学生积极互动，是的课堂充满生机。

3.在教学过程中加强实践性活动。知识创新或技术创新不仅需要认知能力，也需要实践能力。创新教育註重实践性活动，它主张在课堂上给学生创设更多的自主学习的时空和动手实践的机会。所以，我总是鼓励学生通过各种方式准备课堂学习的素材，这本身就培养了学生的实践能力，然后帮助他们从中挑选可用部分进行自主加工整理，之后可用于完成学习任务的知识储备。

三、理念在英语课程标准及英语实践教学中的体现

四个最基本的教育理念在英语课程标准中得到了全面的贯彻与实施。因此，运用分层递进式教学可以引导教师尊重学生的情感和精神需求，註意学生自我和个性的发展，善于发现并及时肯定每一个学生所取得的进步，从而提高自信心和对外语学习的兴趣；在课堂上，我会转变以教师为中心的传统观念，营造以学生为中心的轻松愉快的氛围，让学生在自由轻松的气氛中，以自己的本来面目，坦然地参与语言学习的过程；我采用多种方式鼓励学生开展独立、自主、能动的学习。以引导学生学习和使用一般过去时态为例，我让学生找寻一些自己过去的旧照片和玩过的旧玩具，引导他们根据能力说说相关的故事，同时不必要求每个人都说得很好，只要能用自己的话表达就好，使得每位学生都有展示自我的机会，但又不受能力所限，会让他们变得乐学。为了倡导新的教育理念，《标准》把多元智能理论作为能力本位理念的心理学基础，一方面主张善用学生的多元智能进行外语教学，另一方面，将开发和培养学生的多元智能当作教育的重要目标之一。外语教师要确立多元智能观并明确^④：人人都至少具有八种智能，但每个人各种智能的潜力不同，其智能组合也不一样；每个人都有发展水平相对较高的优势智能，发现并培养学生的优势智能是教育教学的重要任务；因此，我实施了多元智能理论与英语课堂教学相结合的方案，运用分层教学法加强并实现着对学生多元智能的评价，从知识和能力两个层面促进学生全面发展。

课程是教育目标和价值的载体，课程改革是基础教育改革的核心内容，深刻理解和认识新课程的教育理念将有助于促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素质的提高，实现课程提出的教育总体目标。相信自己通过对新课改理念的深入学习可以逐步领悟其对我的英语课堂教学的指导价值，我也会坚持以此为契机，结合我所教的学生的实际情况将分层递进教学继续开展下去，希望我的学生成为习知的实践者，英语言能力的拥有者，生活的自强者，理想的实现者。

参考文献

［1］韩延明.理念、教育理念及大学理念探析［J］.教育研究，2003，(9)：50—52.

［2］杨国琍.论素质教育的发展演变及其现代意义［J］.中国教育论坛，2004，（1）：94.

［3］黄远振.新课程英语教与学［M］.福州： 福建教育出版社，2003

［4］黄远振.多元智能理论与英语课程的整合［J］.课程·教材·教法，2004，（11）：39.