谈谈课堂教学中的追问艺术
“追问”,顾名思义就是追根究底地问。《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的:“追问是对某一内容或某一问题,为了使学生弄懂弄通,往往在一问之后又再次提问,穷追不舍,直到学生能正确解答为止。”追问,作为一种提问技巧,在课堂上广为运用,它是课堂教学中对话策略的重要组成部分。在动态的课堂教学过程中,需要教师根据答问、讨论等学习活动情况,对学生思维作即时的疏导、点拨。“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。我认为在课堂中要想实现巧追妙问应该注意以下几点:
一、追问是即兴提问,要注重问题的随机性
新课程标准明确指出:学习方式的转变,意味着必须关注学生的学习过程和方法,关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径来获得知识的。也就是说,教学的视线应由过去的关注学习结果转向关注其学习过程。追问作为“关注过程”的一种具体的手段,有着其它提问技巧不可企及的优越性。追问不但能使学生保持注意的稳定性,激发其积极思考的主动性,而且能使学生由紧张到轻松、又由轻松到紧张,进行一张一弛地学习。
我教学《苏州园林》,讲“艺术”和“技术”的区别,学生按照资料说“技术品”能复制,“艺术品”不能复制。我说举一个能复制的例子,有的学生说造自行车,我说对,你也会骑自行车,杂技表演者也是骑自行车,有区别吗?学生想一想后说:“我骑车是掌握了技术,杂技表演是艺术。”进一步问,维纳斯雕像为什么是艺术品?最后得出:艺术含有审美和创新精神。
在讲“隔”和接“界”的区别时,学生说“隔”是不能看到两边,“界”是能看到。我说那就把“隔”换成“挡”字,学生马上理解了“隔”的意思。我进一步地问“隔”和“界”的区别,学生说“隔”是遮挡了部分视线,“界”是没有遮挡视线,只是区别了一下景物的层次。通过追问,学生不但掌握了两个词的区别,而且更进一步的体会到作者用词的准确,也理解了苏州园林在设计上讲究景物层次安排的特点。最主要的是,集中了学生的注意力,锻炼了学生的思维能力,培养了学生的探究精神。教师听了学生的回答,发现其认识还是肤浅、片面甚至是错误的时候,就应紧追不舍再次发问,促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考,或由表及里,直到理解变得更加准确、全面、深刻为止。
二、追问是有目的提问,要注重问题的实效性
追问要讲究质量,讲究实效。很多教师认为追问就是多提问题,满堂都是问题,却不管问题的质量如何。所以,教师一定要把握追问的最好时机,这样才能使追问的效率大大提高。
学习《苏州园林》,分析文章之后,我让学生总结本文的结构特点,学生很快得出“总—分—总”的结构。我又问,是如何“分”的呢?学生说从“四个讲究,三个美”来分别说明。进一步的问,“四个讲究”“三个美”是苏州哪个园林的?学生考虑后说是苏州所有园林的特点。然后得出本文的说明顺序:逻辑顺序。我再进一步问,你参观某一园林,如何去欣赏她呢?引导学生进一步了解苏州园林的特点,同时也培养了学生欣赏园林的方法。我又一次的问学生:“园林很美,我国也有许多的风景名胜,为什么会出现“看景不如听景”的说法呢?”学生展开讨论。最后结论:心态不正确,只想留名;游览者看的粗糙,不仔细;缺少发现美的眼睛和艺术修养。我再次地问:“我们现在应当怎样做呢?”学生踊跃回答。这样很好的对学生进行了情感教育。
如学习《最后一课》,教学进入最后阶段,学生朗读完“忽然教堂的钟声……你们走吧”后提问:因为最后一堂法语课就要结束了,韩麦尔老师再也不能在自己的国土上法语课了!所以他脸色惨白,说到‘我—我—’声音就哽住了,说不下去了。大家想想看,他要讲些什么?一个同学说:“法兰西万岁!”我进一步问:“为什么会想说这句话?”学生说,因为德国人占领了他的国土。我说,那么还有什么情感?学生马上说:出对侵略者的痛恨。我又进一步地启发:他写“法兰西万岁”对自己的祖国是什么情感?学生回答:热爱、依恋、充满信心。最后做结:他想说的话包含三个方面的内容:1、对国土的热爱;2、对敌人的恨;3、对祖国充满信心,充满希望。通过追问,营造了一种生动活泼的课堂气氛,变学生的被动接受为主动参与,因文悟道,收到了很好的教学效果。
三、追问是知识的提升,要注重问题的人文性
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。学生在课堂上不但应该学知识,更应该学做人,在教师的引导下形成正确的人生观和价值观。如学习《桃花源记》,我问:陶渊明设想的好不好?在当时能不能实现?为什么?学生回答后我又问:陶渊明的生活态度是怎样的?值不值得我们学习?我们又当怎样做?通过追问,引导学生积极思考,培养了学生正确的价值观和积极的人生态度。
四、追问要放大思维矛盾点,促进学生的情感升华
对于同一个问题的思考,由于学生思维角度的不同,会产生不同的看法,所以在设计教学活动的过程时,要充分考虑到这一点,可以利用学生思维的冲突点,辨证思考之后实现情感教学目标。”郑燮曰:“读书好问,一问不得,不妨再问。”有效而巧妙地追问,将会使课堂教学充满生机,妙趣无穷。
在追问中,我力求注重三个意识:1.问题生成意识,用大问题贯穿课堂,并尤其关注问题生成性;强调问题间环环相扣,自然过渡,不露痕迹,使课堂充满思辩性,逻辑性;2.规律意识,我习惯于将知识上升成规律,然后用具体的例子做实证;3.归整意识,喜欢调动学生的原感知,整理学生的零散思维与知识,形成一个知识体系。这样可以使学生感觉,我所想给予他们的一切,都原本存在于他们的大脑里,我只是帮助他们整理了而已。这样就调动学生的原感知、原思维,学生比较容易接受并将规律灵活运用于实际操作。古希腊哲学家亚里士多德说: “思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说:“疑者,觉悟之机也。”可见问题与认识紧密联系,如果没有问题,认识也就停止了。作为一个教育工作者,明确这一点尤为重要。 “学生不是接受知识的容器,而是一支有待点燃的火炬。”教师应当致力于实施有效的教学,使这支火炬烧得更旺。我国教育家陶行知说过:“行是知之路,学非问不明。”适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现。在有效的追问中,教师和学生都以生活着、思考着、发展着的生命体而存在,并互相影响,共同创设一个美好的境界。
二0一五年六月