一、明确学生的作文能力是写出来的,而不是老师教出来的
在教学中要以学生为主体,在作文教学中更要突出学生的主体地位。作文是融合了学生的人生经历、思想情感、语言经验的一种具有独特性的自主实践活动。没有学生积极主动的参与,这项活动是做不好的。学写作,就如学游泳,只懂得方法技巧而不下水去实践,是永远无法成为一名游泳健将的。在作文教学中老师要做的第一项工作便是激励,使学生愿意下水,愿意写作文;然后是进行具有针对性的点拨,包括内容的,结构的,也包括语言的。切记,这些点拨必须是在激励工作完成的前提下,否则点拨也许会影响学生写作的积极性,而学生写作的积极性的丧失就意为着不去主动写作,这是作文教学的失败。巴金老人曾说:“只有写,你才会写。”此言至矣!
二、保护学生写作的积极性应像保护自己的眼睛一样,因为写是写作能力提高的根本
新课程标准指出“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识与习惯。”其实,兴趣与情感在学习过程中有着重要作用。
学生写作能力的提高是一个长期历练的过程,他的能力、水平的差异性是必然的,在教学中我们要客观地针对不同学生的情况,做出恰当的指导,从而激发学生写作的积极性,并使这一精神之旅保持下去,则是我们作文教学的成功。例如在我平时评阅作文时,以满分60为标准给学生作文打分以区分好坏,分数一般都打在45分上下,见到作文中的闪光点,或词或句,或句式或修辞,或引用或化用,那怕只有一点点,我也要用红笔给其划出,在旁边写上一个大大的“好”字以示鼓励。如我班一个平时调皮的学生在作文中写道:“他高兴得像一只刚下过蛋的母鸡……”,还有一个胖学生写道“我的身体又超载了”,我就在全班同学面前表扬他们比喻得好。我常给学生说的一句话是:“此文有很多成功的地方,作为一个高中生,你能写出这样好的作品确实难得”。试想,有多少学生因为我们过高的要求而失去了写作的积极性?当一个学生没有了写作的积极性,写作文只是为了应付老师时,写作文对他来说是多么痛苦的事呀!而此时再谈作文能力的提高岂不成一句空话了吗?
三、写作教学中要注重学生写作“量”的积累,然后促成“质”的飞跃
写作教学中要始终以“激励学生写”为首务,尽可能多地让学生勤于动笔,乐于动笔,因为写作的量与写作的质是想辅相成的,“量”是“质”的积累,“质”是“量”的提升。“量”能出习惯,“量”中蕴能力,出技巧。为了完成写作“量”的积累,我每接一个新班,第一篇作文便是让学生写一篇500字以上的自传,寒假期间让学生为自己的家庭写一篇800以上的家族史。为了保证学生的写,不因讲写作技巧而伤害学生写作的积极性,开始时可以少提甚至不提写作方法等。学生开始写作时,并没有什么技法作指导,而他们愈写愈工,愈写愈见功力,就足以证明写作“量”与写作“质”的关系。学生作文写是关键,有了一定的量写作,才能做到如何写得好,写得精,写得妙。
为了让学生多写,可鼓励学生写随笔,每周坚持写几百字,写什么?写自己所见、所感、所想。“眼睛看一切,耳朵听一切,大脑思一切,作文写一切。”当然要求写作的量的同时,并不是放弃对学生写作技巧的指导,技巧的指导要在写的前提下进行,即在“游泳”中提高游泳的水平。