通过中学地理教学对学生进行环境教育和环保意识的培养，帮助他们树立新型的科学的的环境观。这不仅是中学地理教学的重要内容，也是时代的需求。作为一名中学地理教师，我深感责无旁贷，在地理教学中始终践行环境教育，不断提高学生的环保意识。

    一、通过地理课堂践行环境教育，提高学生的环保意识。

    我在课堂教学中十分重视发挥地理学科的特色，注重对学生的环境教育。我充分利用课程素材和多媒体网络平台，在课堂教学中，对学生进行科学的人口观、资源观、环境观等方面的教育，使学生深深懂得地球是人类的家园，把自己置身于大自然之中，成为大自然的一员，而不是大自然的主宰。

通过环境教育使学生认识到：大自然给人类提供了赖以生存的土地、阳光、空气和水以及广袤的空间和活动场所离开了环境人类将无法生存。为此，我们必须与那些只顾眼前利益，不惜破坏自然资源、严重损害环境的行为作斗争。防范和制止滥伐森林、滥垦草原、过度放牧、无节制地占用农田和抽取地下水等不法行为，这些行为造成了全球性的气候恶化、土地沙化、地面下沉、耕地减少、淡水资源短缺等严重的威胁人类生存和发展的后果。通过教育让学生产生一种危机感和责任感，自觉地运用科学的环境观、资源观处理问题。

通过环境教育促使学生建立科学的人口观，并认识到人类自身的增长要和资源、环境相协调，从而自觉地宣传和执行党的人口政策。因为人口的无限制增加，势必导致盲目地、无节制地发展生产和消费，必将导致资源的短缺和枯竭，环境的污染和退化，生态系统破坏等恶性循环的危险。进而使学生深刻理解并且自觉地宣传，并在将来执行计划生育的基本国策。

通过环境教育让学生了解我国当前环境问题的严重性，这些环境问题不仅严重影响着经济的可持续发展和人民生活水平的提高，而且直接威胁到人类的健康和生存。认识到保护环境就是保护人类本身。并引导学生深入理解人与环境的对立和统一的关系，分析环境问题产生的具体原因及解决环境问题的方法和途径，增强解决环境问题的参与意识。通过教育增强学生的环境的意识，树立保护环境的强烈责任感和使命感。比如我在八年级地理上册《人口》一节教学中，通过中国和欧美发达国家在社会经济发展方面的比较，使学生深刻认识人口过多或增长过快，人口过少或增长过慢都会产生一系列不利于社会健康发展的问题，意识到人口的增长应与社会经济发展相适应、与资源和环境相协调，也理解了我国实行计划生育的重要性。在《土地资源》一课通过我国一系列土地问题探究，并结合现实中的一些不合理土地使用现象的揭批，引导学生树立科学的人地观。在《世界最大的黄土堆积区——黄土高原》一课引导学生用全面的发展的观点去认识黄土高原的生态问题和治理，深刻体会在环境问题中 “牵一发而动全身”的道理。 

二、通过地理课外活动践行环境教育，在实践中提高环保意识。

我们学校的学生整体环境意识不强，我们很清楚从课堂教育到好的环境意识的养成要一个过程，要一个转变，从知识到行为的转变，这是一个艰难的过程，我们很多大人都做不到，何况这些自制力不强的孩子们。我们要充分利用各种实践活动，将环境知识转化为环保意识。比如不少学生存在乱扔垃圾，我们学校向来重视环境卫生，正常早晨，晚上各扫一遍，但是环境卫生的保持很差，经常出现前面打扫，后面扔的现象；比如浪费水的现象，尤其是夏天，浪费水的现象严重，曾经有一个学生透露在洗澡的时候用了八盆水；浪费粮食的现象司空见惯。我在课堂中把这些现象提出来进行讨论，使他们认识自己的行为，要求并监督他们从自己做起，从小事做起，讲究环境卫生，节约用水用电，收集废品，爱护花草树木，逐步养成良好的环保行为习惯。 

环保意识的形成必须依赖于学生的实践，而且只有在他们的实践中才能表现出来。如果没有接触过协调环境关系有关的活动，那么，热爱环境、保护环境只能是一句空话，所以，在地理教学中必须十分重视理论联系实际，加强环境教育。如在学习《自然灾害》这一节，要求学生 根据自身的感受，分析身边存在的自然灾害的原因及其产生的环境问题，特别是经常影响本地的旱涝，水土流失，寒潮等自然灾害，使学生们知道只有认识自然规律，趋利避害，按客观规律办事，才能收到事半功倍的效果，才能实现人地协调发展。

结合实际调研，增加感性知识，提高环保意识。如在学习环境污染的危害及治理的内容后， 带领学生到学校对面的指峰河调研水污染问题，听周边老百姓控诉，深入了解了水污染的原因及其造成的严重后果—严重影响了沿岸老百姓们的生活和生产用水，在亲身的感受中潜移默化地提高了环保意识。

    结合植树节、地球日、世界环境日、世界无烟日、世界水日等环保纪念日，带领学生参加主题活动，通过制作学习简报，宣传栏，参加环保志愿者活动等，积极参与环境行动，在行动中提高环保意识。

    三、在课堂改革中深入践行环境教育，提高学生的环保意识。

   （一）通过课堂争议性问题的辩论，提高学生的环保意识。

    世界上的许多事物都具有两面性，环境问题也不例外，在不同的地区，不同的时期有不同存在的形式；不同阶层的人对同一环境问题也会有不同的看法，在地理教学中设计争议性问 题，组织学生进辩论，使他们对环境问题有更深入理解和认识，提高自身的环境意识。如在学习《长江的开发与保护》一节时，设计“三峡水电站的利与弊”这一争议性问题，引导学生进行思考， 组织讨论。通过激烈的争论，其意义远不止是让学生知道应该不应该建三峡水电站。

（二）通过开放性议题，加强对学生的环境教育。

    新课改的一个重要改变就是课程是生成性的，我教学中结合一些重要的环境问题，设计开放性议题，指导学生分组通过搜集、阅读文字资料，实地调查问题现状等学习活动，使学生在学习中提出问题，尝试解决问题。结果可能是各种各样，也可能是比较一致的。因为环境问题本来就有多种解答方法，例如在学习安徽乡土教材，设计了“为什么要撤并巢湖市？”这一议题时，引导学生进行探讨。学生在课余利用阅览室、互联网等不同渠道去搜集信息、查找资料、调查研究，通过资料综合分析得出撤并巢湖市的成立是巢湖环境治理的要求，是合肥大都市发展的要求，是强化省会经济圈的要求。通过这一开放性议题使学生深入认识了巢湖的严重的水污染问题，深入探讨了解决的方法，也锻炼了学生如何利用信息资源来学习和探索。学生通过这个过程，真正理解生活中的环境问题，环保意识的也就提高了。

   （三）结合的环保热点问题，激发中学生投入到环境保护中去。如淠阳湖改造工程，是我县的一个重点环境改造工程。我们发动学生讨论“为什么要修建淠阳湖？”学生们淠阳湖修建前后的对比深刻认识到该工程在我县环境改造中的重要意义，不仅美化了环境，还提高了县城的品味。学生们思考得特别深，不但宣传了该项工程的意义，还有效地接受了环境教育。

四、以身作则，率先垂范，引领学生养成良好的环保意识

我记得有一位外国教育家说过“孩子们从来都不会好好听大人的话，但是模仿起他们的言行举止来，却很有一套。”还记得这样一句古语“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”教师的言行举止将会带给学生一生的影响。我始终严格要求自己，严于律己，以身作则。作为学生的师长，我始终关注环保，践行环保，言行如一。在我的长期潜移默化下，班上学生的环境保护意识得到了很大的提高。