从2014安徽高考地理卷感悟高中地理教学
2014年高考落下了大幕,今年的安徽高考文综地理卷一定给我们留下深刻的印象:试题看似难度不大,但考生得高分却不容易,主要是在34和35两题上,学生一般会得分容易,得高分难。下面我们简单看看这两题:
34、(32分)根据材料和图12,结合所学知识,回答很多中药村生长习性独特,有的喜阴,有的喜光,有的喜湿,学科网有的耐寒,有的耐旱,有的耐盐碱……。甘肃省地理位置独特,是全国中药材资源大省,素有“天然药库”、“千年药乡”之称。近年来,依托中药材,甘肃省制药、药膳食品、日化用品等工业蓬勃发展。
(1)简述甘肃省地理位置的特点。(2)分析甘肃省种植中药材的区位优势。(3)说明依托中药材发展工业对甘肃省的积极影响。
本题要求学生立足于对甘肃特殊的过渡性的地理区位,进而得出其环境复杂多样,适合多种药材生长。最后结合甘肃地处河西走廊,中西部交通要道及经济发展现状分析甘肃中药材发展对社会经济的影响。(1)(2)两题学生得高分困难,高三学生对描述一个地区的地理位置的方法烂熟于胸,但对于甘肃的经纬度、海陆位置、相对位置是不是都清楚的掌握,地图阅读能力,尤其对甘肃过渡性的自然环境是不是能整体把握:三大地形区的结合部,过渡性的温度带、气候、植被与土壤,这些都是做好本题的关键点。本题出题方向还是体现我国的国情:关注农业和西部大开发,把二者紧密结合。
35.(24分)根据材料和图13,结合所学知识,回答下列问题。
霾是一种大量极细微的干尘粒等均匀地浮游在空中,使得水平能见度小于10千米的空气普遍浑浊现象。其形成和分布通常主要由污染源和气象条件决定。图13表述某地区1961-2008年霾的年平均日数分布。图中甲地霾日数夏季少于冬季。图中乙地境内多中低山,坡度多在35°以下,森林学科网覆盖率约为46%,曾承办国家雪联滑雪积分赛等赛事,目前正在积极参与2022年冬奥会的申办工作。
(1)描述图示地区霾的年平均日数空间分布特点,并分析学科网甲地霾日数夏季少于冬季的原因。(2)简述乙地具备承办冬奥会雪上项目比赛的有利自然条件。
安徽试卷出了这道题与安徽去年到今年雾霾多发,环境问题日益严重这个趋势有关,然后出了我国雾霾多发地区——北京及其周边地区让考生进行分析进行。这道题的关键在于考生对地图信息的判读能力,对北京周边的自然环境及经济发展状况要牢固掌握,这样才能对(1)(2)两题进行全面分析,否则答的不全点到即止,很难得高分。
做好上面两题要求考生在平时的学习中就要养成以整体性思维学习地理,由地图分析地理位置,分析区位自然及社会环境,进而分析其社会经济发展特点,同时要善于把握社会热点方向。这就要求我们在日常的教学上注重对学生的这些方面进行不断的培养。
一、加强学生读图、表能力的培养。
2014安徽高考题中27和28题,其它各题都以直接的图像出现,要求学生从读图、判读中获取相关信息,27和28题则间接要求考生通过绘图来帮助解题,要求更高。教学中教师如何准确地指导学生掌握必要的图像知识,以及学生怎样在教师的指导下掌握读图、析图、绘图的能力不仅关系到地理的学习效果,而且直接关系到高考。地理教学中,尽可能使用教学挂图进行教学,便于统一指导,组织和掌握教学进程,使学生的注意力集中于挂图上所讲授的内容,同时,在学生的头脑中迅速地建立地理事象空间分布概念,既增强了学生的感性认识,又利于提高学生的读图能力。充分利用黑板略图进行直观教学地理黑板略图(通称简图、草图、示意图等)即在教学过程中,根据教学需要,结合课文内容和教学目的,教师凭自己的熟练技巧,用简易的笔法,把复杂的地理事物迅速地绘制成简略的黑板图,这类图,只能神似,不计细节,旨在抓住基本特征,突出重点,有的放矢,起到精讲多练,发展学生智力的作用。 在地理教学中,板图可以广泛应用于轮廓、地形、气候、河流、交通、区域和工业布局等图形的描绘。在教学过程中,通过教师边讲边画,能使原来的哑图变成会说话的活图,充分调动学生的视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆,视听结合,手脑并用,思维集中,印象深刻,无形中教会学生读图、析图和用图。在教学中通过对地图的分析诱导启发学生,使学生会析图和用图,启发学生积极思维,培养学生分析和综合说明图像的技能和技巧。课后训练中加强学生的读图训练,使学生会读图,然后经教师诱导启发,使学生逐步会去析图,这样将会使学生学习地理的兴趣与日俱增。 当学生长期在读图、析图的认识环境中锻炼,久而久之,图像就会被一幅一幅地输入储存在大脑之内,构成大脑图像知识体系。当提及某地理事象的分布特征、演变规律和形成原因时,学生头脑里就会自然显印出一幅幅图像,通过对图像语言的再忆联想进而表述课文内容。例如,当提起板块构造学说,脑子里立即复印出一幅六大板块构造示意图,六大板块的边界范围,分布轮廓似荧屏清晰地呈现。一提起火山、地震现象,依据六大板块脑图,说出板块交界处是火山、地震产生的地方。 教会学生读图,就能以图释文和理解课文;教会学生析图,更能以图释文,进而深化课文,当学生会读图、析图后,就能以图代文,进而默述或表述课文,最终达到会用图的境地。读图、析图、用图是一个由简单到复杂,由低级到高级的认识过程,教师要有效地抓好图文结合各环节的基本功训练,使学生养成爱读图,勤析图、会用图的思维品质,力求使知识和能力同步协调发展。 学生地图技能的培养是一项长期的工作。
二、注重学生综合思维—图文转换能力的培养。
2014年安徽高考33和34题对考生的图文转换和地理综合思维能力的要求就很高。这些题要求考生在分析图像的基础上对地理事物的空间位置,自然地理地理环境及社会经济地理进行综合把握,要求考生熟练提取地理图像中的地理信息,尽可能将地理课本中所有的知识点放在各类图形上去理解与掌握,看到一幅图(或者是无图考图的试题)时,考生应调动大脑中储存的地理知识信息,定位一定要准确,然后浮现出相应知识点去思考去分析阐述该地相应的自然地理特征和社会经济特征。例如2014安徽高考34题要求考生应能从图上获取分析区域的空间位置特点,分析其影响药材分布的区位条件,最后分析甘肃中药材工业的发展对当地社会经济发展的影响。由此可见在日常教学中对学生进行图文转换和地理综合思维的培训非常重要。
我们在日常教学过程中要对学生进行多角度的图文信息转换,这是培养学生地理综合能力的重要方法和途径。从而通过图文转换的教学来提高学生的地理综合能力,培养学生的创新精神和解决实践问题的能力,能发挥事半功倍的效果。教师可以从三个方面入手:一是由图到文的转换,在正确理解地图语言的基础上,将图象及图表中内容用文字表述出来,即以文释图。它要求学生具备一定的读图能力和语言表达能力,同时这些能力也能在转换中不断得到培养和提高。二是由文到图的转换,将课本文字转化为图象或图表,以直观的图象、图表来表述教材中的文字内容,即以图释文。这一过程难度较大,要求学生不仅能读懂文字,还要具备由抽象思维向形象思维的转化能力。三是由图到图的转换,将一幅陌生的地图转化为熟悉的地图,或将一个抽象的图象转化为形象的地图,以突破教学中的难点,即以图释图。教学中教师安排由学生参与动手转换,既加强了学习活动的亲历性和体验性,提高了学习地理的兴趣,也促使学生真正成为课堂的主体。不但达到知识融会的目的,还提高了学生的综合素质和课堂教学效率。因此,我们在备课时、教学实践中因该有意识地加强图文转换的训练,解决教学重点和难点问题。
三、注重理论教学与案例教学相结合,提升学生答题能力。
近几年高考试题情境题多,2014安徽高考题中除了33题,都算得上情境题,都放在一个具体的地理区域和地理环境中去考察考生的分析、解决问题的能力。这些情境与我们平时的案例颇为相似。在高中地理课本中有很多案例,这些案例来源于现实实际,把具体的一些理论知识与案例教学相结合,促使学生综合运用地理知识及经验剖析案例,把握案例的关键,发表自己的看法和见解,解决地理问题,从而达到培养学生进行知识迁移,并利用知识分析和解决实际问题的能力。如在“工业的区位选择”教学中,利用“鞍钢与宝钢的区位选择”案例,分析影响工业区位的主要因素,比较影响其布局的主导因素的差异,了解影响工业布局的区位因素及发展变化对工业布局的影响。又如结合传统工业区鲁尔区的典型案例,分析其区位条件、衰落原因、整治措施,对东北工业基地的振兴提出合理的建议等。日常教学多对学生进行案例教学,就能使他们自如的应对高考中的那些情境题。
地理案例往往具有较强的现实性和时代感,可以引导学生关注现实生活,增强观察生活、联系实际的意识。我们在教学中多设计一些贴近社会生活和社会热点的案例,这样就可以促使学生能在日常学习中善于发现和把握现实社会中的热点问题,并对此形成见解,这对高考非常重要。近年高考题越来越注重对学生能力的考察,越来越关注社会问题。2014年的安徽高考对农业问题和环境问题题目都属于颇受关注的社会问题。
以上仅是我个人对2014安徽高考地理的几点感悟,聊以自勉。