人类改造自然和社会历史的发展进程表明：提出问题往往比解决问题更具有意义。因而，课堂教学中应由以教师提问为主转为以学生发问为主，实现转变的关键是使学生敢问、能问、善问，即应注重学生提出问题能力的培养。
一．营造“敢问”的氛围，激发学生的热情
环境对人的影响是非常明显的。在一支贪生怕死的军队中服役，最勇敢的人也往往会失却勇气。在竞相提问的教学氛围中，同学们跃跃欲试，积极思考的人会大大增加。那么，这种氛围应如何营造呢？
1．晓之以理，打动心弦，让“我要问”的观念深入人心
人的行为是受意识支配的，敢于提问亦是如此。作为个体之人，只有不断地去发现问题并努力解决问题，才能更好地体现生命的价值。让学生自己去搜集材料证明提出问题的必要性，能进一步激发他们的热情。
2．积极评价，树立信心，让“我能问”的思想不断强化。
在同等条件下，让学生比试谁提出的问题数量多、质量高，既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心受到激发和强化，然后进行评比，气氛相当热烈。
3．转换角色，积极参与，让“我善问”的优越感逐步体现
转换角色，就是让提出问题的学生充当“老师”，指定其他学生甚老师回答问题。这种做法能极大激发学生的好胜心和提问的主动性。学生仅有敢问的胆略是不够的,作为老师，还要使学生知道从什么地方入手才能更好地提出问题。
二．教给“善问”的方法，提高学生问的质量
1．分解法
分解法是把复合词组的概念分解为词，把定义分解为不同层次，把原理分解为不同方面的思维方法。这类问题的提出是必要的，它为进一步提出问题打下了基础；而且能照应教材编排上的逻辑体系，符合由易到难、由浅入深的认识规律。
2．联想提问法
联想是拓展思维的好办法，也是科学家们常走的创新之路。教学中应让学生充分参与教学过程，展开联想活动，享受充分的思想自由，在广阔的思维空间里去发现“问题”。要善于诱导，引发学生联想，提出问题。虽然这些问题带有一些幼稚、片面，甚至异想天开，但却是他们发散性思维的结晶，并表达出对环境保护沉甸甸的责任感。
3．比较提问法
比较的过程既是事物中同中辨异、异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。在比较中，学生可以融会贯通，举一反三，触类旁通，从而扩展学生的思维空间。
要使学生“善问”，教师当然要很“能问”，以起到典型示范的作用。教师之“问”，要讲究方法，先易后难，循循善诱。古语云：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久者，相以说解。”
让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师指导下讨论和解决问题，学生才能真正成为教学活动的主人，实现由“要我学”到“我要学”的转化，由此造就出有发现力、创造力的创新型人才,真正实现由应试教育向素质教育、高效课堂教育的飞跃。
