摘  要：众所周知，教育事业经历了一本书、一块黑板、一支粉笔的漫长历程，随着科学技术的迅速发展，教育信息量的不断增加，传统的教学方式已满足不了现代科学技术发展和现代教育信息传递的要求。把多媒体技术引入语文课堂，运用图、文、音、像、影并茂的特点，把教学中抽象、深奥知识，通过形象、生动的画面、悦耳动听的声音，将知识一目了然地展现在学生面前。这不仅可活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，满足各层次学生的需求，又能弥补教师自身的不足，扩大课堂的信息量，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。在学生学习兴趣激发、理解能力提升、读写能力培养等方面都起到举足轻重的作用，可以说在语文教学过程中适当地运用多媒体会产生锦上添花的效果，如同给语文课堂教学插上了隐形的翅膀。

关键词：多媒体 兴趣 理解能力 写作能力

引  言

“一支粉笔，一张嘴”的传统语文教学方式为我们每一个人所熟知的，它条理清楚，便于学生记忆和复习，绘声绘色的讲解让学生犹如身临其境。不可否认，它为我们培养学生语文素养，传承中华民族优秀文化方面立下了汗马功劳。但是，这种单调的教学方式也有它的弊端，如:缺少生动形象的直观性，学生易感到枯燥乏味，不感兴趣。而多媒体技术恰恰能弥补这一不足，它集声、文、图、形于一体，具有直观形象、活泼生动、信息量大的特点。多媒体介入语文课堂教学，对激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，激起学生的情感，提高学生的理解能力，挖掘学生的学习潜能，突破教学重难点，优化课堂结构，提高教学质量等多方面都起到了积极的作用，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。下面就结合自身的教学实践，从学习兴趣激发、理解能力提升、写做能力培养三个维度简单阐述如何合理运用多媒体辅助教学，创设逼真的教学环境，营造生动活泼的教学气氛，运用灵活多变的教学手段，充分调动学生的积极性，让学生在审美感知中获得语文知识，在美的熏陶中发展语文能力，提高学生的语文素养。

一、创设活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，并进而创造。充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学习的兴趣和求知欲，调动他们的学习积极性。教学时我们可以利用多媒体技术，使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，如美丽的圆明园、壮丽的长江三峡、笔陡的华山、汶川大地震的感人场面等等，让学生从视觉、听觉上全方位的感受。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。

特别是在古诗教学中，利用多媒体创设诗的意境，能将抽象、凝练的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会收到事半功倍的效果。如《江雪》诗人就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。在传统的教学方式下，老师只能靠口头讲解来帮助学生理解不同的诗意，但是如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，也无法了解诗的丰富意境。有了多媒体教学之后，通过相关图片信息的呈现，使得诗中主要描写的对象更集中、更灵巧、更突出。形成了一幅凝炼概括的图景，也塑造了渔翁完整突出的形象。整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，学生在这样的氛围中目视其文，耳悦其声，心醉其境，古诗的学习自然成了一种美的享受。

二、呈现形象生动的画面，帮助学生理解词语意思

帮助学生理解词语的方法有多种，或出示实物，或联系生活，或打个手势作个动作。但有些词语看起来比较容易理解，但要用一名简洁明了的话说出它的意思并不容易。乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”。情境对激发儿童思维有着不可或缺的重要性，特别是在低年级，孩子们的思维都更多地停留在形象思维上。因此，进行词语教学时，教师应千方百计利用多媒体来创设生活情境，把课文描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前，使他们如临其境，从而达到其义自见的效果。比如我在教学《大禹治水》中“滔滔的洪水”，我通过多媒体演示课件，再通过声音等的衬托，让学生感受到洪水的肆虐和疯狂。

在词语教学中，有些词语的掌握存在一定的难度，教师就可以借助一些直观的手段，让学生能更直接的感知词语所表示的意思，从而理解。比如我在教学第三册“识字8”时对文中“饱满”一词的教学就采用了这个办法，我先是让学生读词，然后拿出一把豆荚放在讲台桌上，请一个同学从中挑出最“饱满”的一个，然后又用多媒体课件演示饱满的大豆，开的饱满的荷花等。让学生从动手到动脑，很容易地理解了“饱满”这个比较抽象的词语。

三、恰当的运用媒体资源，发挥在课文理解中的优势

1、激情入境，感知课文

一般来说，教学一篇课文，总是从整体感知开始的。特别是一些远离学生生活的课文，感知尤为重要。灵活运用多媒体的音像技术，创设情景导入新课，也能非常好的激发学生的学习兴趣，使他们产生一种渴望学习的冲动，激发求知欲望，让学生带着强烈的求知欲积极主动地投入到学习中去。如教学《九寨沟》一课时，我抓住九寨沟“美”的特点，采用课件将九寨沟雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑等美丽景色依次展现在学生面前，使图与文相互对照，形、声、音、色浑然一体，创造出“意美感人心”的优美意境。此刻，学生仿佛徜徉在色彩班斓的五花池边，如同置身于鲜艳的野花丛中……学生的情感已和作者产生了共鸣，陶醉在美的氛围之中。我抓住这一契机引导学生仔细观察，反复阅读，认真思考，在浓厚的兴趣中咀嚼语言，分析作者的思路，理解课文内在的意蕴，加深感受美的意境，牢固地掌握知识。

2、刺激感官，提高效率

小学儿童，特别是低年级的学生的抽象思维还没有充分发展，具体形象思维还占有很重要的地位，因此直观形象地在现客观事物现象，它的主动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动学生的积极性。运用多媒体教学,有利于学生自主学习, 增强学生的情感体验，提高学生的学习效率。使用多媒体教学手段，可以充分利用各种资料和音像材料充实教学内容，扩大知识容量，在一定时间内给学生传导最多信息，既能使教学内容在多层面、多形式或多感应达到良好的组合，又使教学内容呈现出形象生动、感染力强的特征，因而能够极大地激发学生的兴趣，调动学生学习时投入的激情，从而提高学生的学习效率，发展智力、形成能力。在教《大海睡了》时，屏幕上出现五幅小画，各种贝壳和大海的画面，同时插入大海的涛声，可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的范读，学生可以根据画面选择自己喜欢的段落自学课文，然后再让学生交流。多媒体提供的外部刺激不是单一的，而是多种感官的综合刺激。它既能看得见，又能听得见，短短的一堂课，有欢快悦耳的美妙音乐，有无边无际的蔚蓝大海，还有各种精美的贝壳。动静结合，虚实相生，精彩纷呈，包罗万象，创设了一个崭新的语文教学审美时空。这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多，记得也牢固。

3、媒体引领，听读并进

新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”一篇课文，通过朗读、体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。因此，朗读是最为有效的记忆、领悟和审美途径。因此在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。有效的朗读指导，能使学生从中受感染，调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，提高朗读能力也能起到很好的促进作用。在教学过程中，要尽可能地营造浓烈的朗读氛围，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断的练习中培养学生的听读能力，熏陶情感，发展智力。如在学习《槐乡五月》一课时，我先用多媒体课件展示配乐朗读视频，朗读感情激越，音乐优美动听，画面精美绝伦，给人身临其境的感受，槐乡孩子那勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的形象扑面而来，一下子就抓住了学生的心。然后让学生跟着录音进行多种形式的练读，这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，利用畅言交换式多媒体教学系统中的评测功能，让他们跟课文录音比一比。通过自评和互评，学生找到了差距，提出改进的方案，再反复练习，反复比较，进步的速度往往是我们老师难以想象的，听读能力提高了，学生对这篇课文的主旨也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会。

4、突出重点、突破难点

课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。传统的语文教学往往会为突出教学重点，突破教学难点，解决一些很抽象的问题，花费大量时间和精力，然而学生感触不深，还会产生疲劳感，甚至厌烦情绪。借助多媒体教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，激活学习的内因，让学生最大限度地发挥潜能。多媒体的运用，能够快捷、有效的对课文中的关键词语，重点段落“重锤敲打”，这既能加强学生对语文基础知识的学习，同时因为这些词句、段落是文章的精华所在，是“牵一发动全身”的，学的细一点，实一点，体会作者造词造句的精妙独到，段落层次安排的匠心别具，分析这些词句、段落在文中的作用，能使学生对语言文字的具体运用获得更多的启迪、举一反三，触类旁通，更深入细致地领悟、理解课文，进而形成语文能力。如《詹天佑》一课，在教学“人”字形线路一环节时，由于学生没有这方面的经验，因而对课文中文字叙述理解不够深刻，通过利用多媒体屏幕的演示，使学生对“人”字形线路有了具体的形象，从而也进一步体会到詹天佑的确是了不起的工程师。又如学习古诗《枫桥夜泊》时，从诗的题目入手，分析诗的语言，讲解诗句含义，再现诗中形象，并感受诗人的感情。借助多媒体技术，先配乐朗诵，然后展示一组有关图片，创造一些相关的情景，古诗所描绘出的情景，学生自然而然地就理解了，最后入境悟情，达到熟读成诵，体会到诗人抒发的思想感情。

四、展现丰富的写作素材，提高作文教学的有效性。

写作教学是小学语文教学中的一个重要环节，是语文听、说、读、写整体训练的重要内容，是学生认知水平和文字表达能力的集中体现。观察是说话的前提，是写好作文的基础。没有细致、准确和认真的观察，学生就不能掌握事物的具体特征，不能把话说清楚，把作文写具体。因此，指导学生进行观察在作文教学中就显得格外重要。但由于受时间、地点、观察能力等诸多因素的影响，学生生活的范围狭小，又缺乏“发现美的眼睛”，以致学生对事物仍然会缺少足够的了解，所以感到写作文时无话可说，写起文章或条理不清，或内容空洞。而运用多媒体技术则可以解决这些问题。多媒体走进课堂后，突破了时空的限制，为学生提供丰富形象生动，情景逼真，感染力强的素材。这些丰富的写作素材，解决了学生“无米下炊”的难题，激发了学生的写作兴趣。

有些司空见惯的生活经历，学生却很少留意过，也写不出什么东西来。事实上，即使是同一种被写的对象，一千个作家笔下，能有一千种春天，一千种母亲，一千种感受。因此，如何教会学生观察和感受、想象和描摹，实在是很重要的一件事。而多媒体正可以帮助教师拓展学生的作文思路。比如，指导学生写作秋天美景时，先把各种不同的雨声音响效果，放给学生听，让学生联想和想象；然后再用事先作好的几篇写下雨的文章片段，让学生自由朗读。听听，调动起学生对雨的生活储藏；读读，引领着学生进入雨用声音、形态营造的境界；品品，让学生领略一下别人观察的角度、想象的细腻；借鉴一下写作的技巧，拓展开作文思路，这时多数学生都感觉有话可写且文有新意。用多媒体进行作文教学，视听结合，学生能够获得更多的感性材料，丰富写作素材，提高写作技巧。

总之，多媒体的互动性和流动性对课堂教学提出了强烈的变革需要，运用多媒体辅助语文教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。在语文课堂教学中，如能恰如其分地运用多媒体教学手段，将不仅扩大了知识的容量，而且激活了语文课堂，优化了课堂结构，降低了教学的难度，收到了事半功倍的教学效果。

参考文献

著作类

[1]邹时炎：《教师教学技能理论与评价》，新疆青少年出版社2004年版，第107页。