对一节高效语文课的观察和思考

                                   刘晓侠

2012年我校在高一和高二年级进行了361高效课堂教学改革试验，近三年来本人一直担任高三教学工作，没能直接参与课堂教学改革，只是观摩了一些教师的示范课，对高效课堂的实施和操作没有切身深入的体验，现就王曼老师的一节高效课堂示范课以课堂观察的方式，从学生、教师两方面谈谈自己不成熟的思考。

一 对学生的观察

“教是为了不教”叶老的这句教育名言我们耳熟能详，但传统课堂依然改变不了教师主讲的模式，新课程课标实施，课堂有了一些变化，但这些变化仅流于形式，教师依然以自己的思维方式和模式控制课堂。高效课堂是要变“教”的课堂为“学”的课堂，通过对学生的观察我觉得王老师节课充分地体现了学生的主体地位。表现在以下几个方面。

本节课学生参与学习的比例极高，在朗读、独立思考、整理问题答案等环节到达100%，《归园田居》文本较短，教师组织了四次朗读，有自读、师生齐读、学生齐读、男女生分别读，这种全员的多样式的诵读充分地调动了学生的情绪，形成一种浓烈的氛围，为鉴赏文本打下扎实的基础。

在检查预习环节，王老师要求同学用一个关键词表达对陶渊明的印象，有八个同学分别回答了“田园” “淡薄“五柳先生”“脱俗”“安贫乐道”“清廉”“嗜酒”。问法新颖，体现了课堂的一种开发状态。

在小组合作探究环节，教师要求学生从修辞方式、抒情方式、炼字三个角度进行赏析，分别给十个小组分配了讨论任务：1、2、3小组从修辞的角度，4、5、6、7小组从抒情方式的角度，8、9、10从炼字的角度分别探究，由1、4、8小组作重点展示，其他小组补充。在探究过程中，教师先留3分钟独立思考时间，然后小组内交流，再后是组与组之间交流，最后要求学生用两分钟理顺答案，写作导学案上。这些环节都充分调动学生广泛参与学习的过程。

学生的参与度体现了学生在学习过程在的主体性。

本节课教师注意给学生留下足够的思维空间，让课堂安静下来，让学生安静下来，安静深入的思考才能深入到问题的本质，这需要教师的智慧和勇气，只有对文本深入钻研，对学情把握准确，才能提出有思考价值的问题；只有敢于相信学生，放手学生，才能收到训练学生思维的目的。

在学生回答《归园田居》的中心句时，学生有了两个答案：“性本爱丘山”“守拙归园田”王老师先要求大家思考两句的区别及内在联系，然后让大家动手梳理出诗文的思路：从何归——为何归——归何处——归如何，从而归结出“守拙归园田”更合理的结论。这一过程，学生表现的非常积极主动，思维得到充分的训练。

本人认为这个环节可以更开放，“性本爱丘山”诗人直抒胸臆，表达自己的自然秉性是爱丘山，这应该是因，“守拙归园田”便是自然的结果。所以并不一定要给出一个味一的答案，言之成理即可。

学生参与的深度取决于教师问题的质量，用矛盾、比较的方法可以促进思维。如为什么写这个内容？不写行吗？换一种写法有什么不同？

班级学习小组的建设较成熟，小组成员能够进行科学的分工，小组长能够有效地组织小组成员之间的讨论交流、自由发表观点，最难得的表现是善于倾听，小组学习表现得非常有序有效。

在探究“诗人如何表达对官场的厌恶、对田园生活的热爱，追求精神自由和独立精神的”这一问题时，我旁边第7小组有两个同学遇到困难，不了解抒情方式的内涵，另一个同学非常清晰地举例给这两个同学讲了直接抒情和间接抒情的含义及表达效果。这种从其他同学获得的收获和启发应该是印象深刻的，也是高效的体现。

整节课学生表现出适度的紧张感和愉悦感，适度的紧张保证了专注度，愉悦是学生学成功体验的反应。大部分学生能以积极饱满的态度投入学习，没有假学、伪学的现象。

反馈是落实效益，是对学习目标的回归性检测，即课堂达标。本节课的检测评价环节不是集中呈现的，其中对预习部分的检测做得较充分，对目标达成的检测不够具体，特别是“学习赏析诗歌的艺术手法”这一重点目标没能通过具体的检测看到学生的收效。

二 对教师的观察

我校361高校课堂改革给教师的教学理念和传统的教学模式带来极大的冲击，教师们要重新定位在课堂教学中的角色，创新课堂教学模式，保证课堂的高效，面临着巨大的挑战。王老师这节课很好地把握了这些方面。

（一）基本遵循361高效课堂教学模式

本节课的基本教学环节如下：

教师遵循了目标教学的原则，以自主、合作、探究为核心理念，以小组学习为基本方式，以问题单为抓手，完成了三维目标的落实。稍显不足的是达标测评落实不到位。

（二）以学生为中学

高效课堂要求以学生为中学，由追求知识的完整性到更加关注学生的情感人格，既要注重能力的培养又要关注学生的心理需求和精神成长。在反复诵读中体味作者的情感、情操，在赏析中理解陶渊明归隐的深层原因，尝试探究这样一种选择的哲学意义，然后能借以表达自己的观点。这些环节完成了情感、态度、价值观的目标培养，给学生以心灵的点化和人格的润泽。

整节课师生关系融洽，气氛和谐，教师能够以不同的方式给予学生正面的鼓励和评价，有很强的保护学生学习积极性的意识，体现了对学生的一种关怀和重视师生之间建立了一种真诚，展现了一种良好的课堂风貌。