摘要 学习困难生在数学学习上，既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学困生学习困难的原因，有意识地“偏爱学困生”，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心，培养他们的学习兴趣，激发他们学习的积极性。并创造条件，让学困生体验在学习上取得成功的情感，降低和调整某些教学要求，促使教与学的适应，教与学的促进，教与学的统一，立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点培养、发展学生的学习能力。
关键词 增强信心 情感 兴趣 习惯 方法
对于农村的初级中学来说，学困生时刻围绕着数学的教学工作，从本人几年来的体会感到，学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大难题。学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的；有智力方面的、也有非智力方面的；有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的，下面就对后天形成的学困生的成因及其转化工作浅谈自己的看法：
1．初中数学学困生的主要形成原因和表现：
1．1 基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再见概念。公式、定理、概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系；哪个概念是探讨图形本身的特殊性质；同时他们也不懂图形的对称方式。
1．2 学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
1．3 课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题，布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
1．4 教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。
1．5 不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付。
总之，在他们缺乏良好的学习习惯，不能认真、持续地听课，有意注意的时间相当短；缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；上课时，学习思维迟延，跟不上教师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向；平时学习中对基础知识掌握欠佳，从而导致在解题时缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”；心理压力较大，不敢来请教，怕被人认为“笨”，日积月累，造成学习数学存在一定的困难性。
2．数学学困生转化的几点看法：
2．1 为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
2．1．1 数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。像物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。
2．1．2 应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师用枯燥无味的语言按部就班讲课听不进去也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
2．1．3 注重情感教育。学困生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有点成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应当及时予以表扬。只要学困生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
2．1．4 对学困生进行第二课堂教学。对学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。
2．2 要耐心细致地疏导，增强学生的信心。
学困生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学困生学习困难的原因，有意识地“偏爱学困生”，允许学困生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让学困生体验在学习上取得成功的情感。学困生在过去数学中受到的肯定、鼓励相当少，因此要积极创造充分地鼓励、肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上取得成功，使他们感到自己能学好数学。从学生的实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足某一层次学生的需要，促使教与学的适应，教与学的促进，教与学的统一。克服“用自己的思维和认知来代替学生的思维和认知”的倾向，树立起“要教就要使学生掌握”的观点，纠正过去“教得好不好不是老师的责任，至于学得好不好就是学生的责任”的观点，多从自己教学方面寻找提高教学质量的因素。
2．3 在教学中，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法。
帮助学习困难的学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件。但单靠有信心，还是学不好数学的，如果学生没有产生一种自己学好了数学的切身感受和兴趣，那么这种信心就不会持久，而且有可能会造成更大的失败和自卑。因此在帮助学生树立起
学习数学的自信心后，更重要的工作是创造条件使学习困难的学生真正地学习和掌握新课程标准以及教材所要求的数学知识，使他们感到自己是学好了数学。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习能力。
2．3．1 低起点。由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的运算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用以下几种方法。
以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点，如“正数与负数”、“直角三角形”、“因式分解”等内容，按教材中引入法为起点。如在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念，分成二个步骤进行教学：先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识。
以所学内容的解题方法为教学起点。例如：“分式方程”教学中，先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由2/x-3-4/x=1的过程归纳解题步骤和基本思想。
以所教的新内容的特殊基本原型为教学的起点。如在“三角形的内角和”、“中位线定理”、“平行线性质定理”等内容的教学中，先让学生量一量，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课。
从学生已学过、所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。如“解不等式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以通过“分数”、“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学。
2．3．2 多归纳。考虑到学生的实际情况，要给予学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。如在“分式方程”的教学中，归纳出解法：①去分母法②换元法，对于换元法给予归纳出两种常见的题型：A、平方型；B、倒数型。又如在“三线八角”的教学中，由于图形较为复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字符“[”。
2．3．3 勤练习。由于学习困难生在课堂教学中有意注意时间短，因此单调不变的教学模式易引起原本有意注意时间短的学生学习注意的分散。教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了。
2．3．4 快反馈。学困生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学学习往往需要多次反复才能掌握知识。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于作业、练习、测验中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正和强化。
2．4 培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。
2．4．1 教师在布置作业时，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要克服急燥、冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴的补习功课，让他们逐步提高。
2．4．2 大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至仍在一边不管。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的问题，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
2．4．3 应该用辨证的观点教育学困生，对学困生不仅要关心爱护和耐心细致的辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课经常思想不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等造成的。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
2．5 认真把好考试关，注意培养学生的自信心和自尊心。要有意识地出一些叫易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是差人一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化学困生的目的。
实践证明在数学教学中采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有很大帮助。古人云：“不积跬步无以至千里，不积江河无以成大海”。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要老师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水一定回得到回报的。
参考文献
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