小学数学教学中信息技术的应用之我见
佛子岭中心学校 涂 云
新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”,事实上,学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识,并且对此更感兴趣。而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容,很难及时在教材中反映出来。因此,数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际,注重实效性。我们应将信息技术与小学数学科教学内容有机整合,充分利用各种信息资源,引入时代“活水”,与小学数学学科教学内容相结合,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息、更贴近生活;同时也可使教师拓展知识视野,改变传统的学科教学内容,使教材“活”起来,让数学更贴近生活。比如小学阶段的统计课,在现有的教材中内容较少,一般只涉及到对统计图表的认识及简单的计算。所举的例子简单陈旧,和学生的实际生活联系不强,很难引起学生的兴趣和认同感。学生在学习知识的时候,只是单纯的记忆、操作,不了解学习简单统计表的意义以及作用,更不会运用简单统计表的知识解决一些实际问题。至此学生已经明白了可以根据自己的需要分类统计并学会了统计的方法。但教师并没有就此结束,而是进一步追问,通过制作这两张简单统计表,学生有什么新的了解。使学生进一步体会到简单统计表的实际作用。学生根据自己不同的思考角度,给出了出游、穿衣等提议,甚至有学生表示要继续制作历年上海四月气温的统计表,进行对比。让孩子们自己的纷繁复杂的信息中进行整理、归纳、总结,并得出对自己生活有帮助的结论,让数学知识真正来源于生活,服务于生活。通过这节课,学生不仅掌握了知识,而且能根据自己的需要有自己独立的分类统计标准,培养了他们在信息时代如何独立思考问题能力。
与当前时代的发展和实施素质教育的要求相比,现在的课堂存在着模式化、教条化、静态化、单一化的弊端。课堂教学狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄,信息传递单一,师生关系沉闷,教学环境杂乱),课堂上学生的学习方式单一、被动,缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会,教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注,忽视学生创新精神和实践能力的培养,使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑,由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象。利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境,能设计让学生动手做数学的数学实验环境,能灵活自如地进行变式教学;利用计算机能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法,启发学生更积极的思维活动,引导学生自己发现和探索,同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。
作为教师我们更应该熟练地掌握一系列的现代信息技术,正所谓技术熟练是“整合”的必要条件,没有娴熟的运用现代教育技术的能力,“整合”只能是“凑合”。 所以要推广应用现代教育技术,提高现代教育技术运用水平,就要求不断提高教师自身的能力,能利用互联网上内容丰富、翔实、生动、新鲜的信息资料,设计出形象生动、信息丰富、学生感兴趣的课来,通过不断探索、不懈努力,摸出适合自己的“整合”模式,使数学教学课堂呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面,每个学生都在自觉地寻求知识和发展自己,实现学习效率和教学技能的不断提高。