课堂教学是数学教学的一种基本形式,无论在何时,它都是教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。然而，有些教师只重视外在的课堂形式，而忽略了课堂教学的实效性，致使课堂教学效率不高。为了改变这种现象，这就要求我们在课堂上时时以学生为中心,考虑学生需要,使他们积极、主动地参与学习, 形成一种井然有序、互帮互助的氛围,我们不但要教给学生知识,更要教给他们掌握知识的方法和策略。那么如何实施有效的数学教学，打造高效地数学课堂呢？现结合本人的教学实践和体会，谈谈自己的一些做法。

  一、俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生有着强烈的好奇心和求知欲，每一个新鲜的事物都能激起他们的好奇心和探究欲望。因此，教师应抓住学生的这一心理特点，在新课开始就创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生进入最佳的学习状态，使学习新知有一个好的开始。

  例如，在教学“分数的基本性质”时，我利用三维动画创设了这样的情境：妈妈分苹果。一天，妈妈对三个孩子说：“我要把这袋苹果平分给你们。”于是，她把苹果的三分之一给了小弟，六分之二给了二姐，九分之三给了大姐。分完后，小弟闹起了意见，说妈妈不公平，分给他的是最少的。那么，请大家评评理，妈妈分的是否公平呢？我把故事的悬念留给学生思考，点燃了学生思维的火花，更激起了学生求知的欲望。

   二、合作探究是高效学堂的快车道

   布鲁纳说：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”自主探索强调的是学生通过自己的探索和思考，感受与理解知识的产生、发展和形成过程；而合作则是互动交流，集思广益。因此，在课堂教学中，应以学生的发展为中心，营造开放的互动空间，引导学生学会自主探究，让每个学生都愿探究，能探究，会探究，主动参与到学习中去，并积极与同学合作、交流，从而获取知识、掌握知识，形成能力。

   例如，在教学“长方形的体积”时，我大胆放手，让学生摆摆拼拼，动手操作，并按下表的要求，利用棱长为1cm的若干小正方体摆出不同的长方体；同时，小组内合作交流，共同完成下表：

   通过“摆拼”，使学生在活动的过程中明白：所摆小正方体的列数、行数、层数与所形成的长方体的长、宽、高是一致的，所用小正方体的个数与体积数是一样的。因为，小正方体的个数=列数×行数×层数。这样，学生能感受到实践操作的乐趣，体验到学习成功的喜悦，不仅培养了学生合作、互助的团队意识，提升了学生获取知识的能力，也大大提高了数学课堂教学的实效。

   三、求异创新是高效课堂的催化剂

   古希腊哲学家亚里士多德曾精辟地指出：“思维从问题、惊讶开始。”问题是思维的源泉，它推动人们进行积极思考。因为有了问题，才会思考；有了思考，才会有解决问题的方法，才有找到独特思路的可能。否则，自主学习、合作学习、探究学习也就无从谈起。一直以来，在教学过程中，我们都非常重视学生的“学”，并结合学生生活实际，有效的整合教材，注重学生求异思维‘发散思维和创新思维的培养。

   例如在教学“圆的面积”一课时，课前我让学生自制课具，课中我让学生动手操作，小组互动、合作探究，要求学生从多角度、多渠道去探究圆的面积计算公式。学生明确学习任务后，马上置身于问题的情境，兴趣盎然地投入到学习活动中。在探究过程中，学生发现把一个圆平均分成若干等份，可拼成近似以前学过的长方形、三角形或梯形，且分的份数越多，拼成的图形就越接近；再利用已有的知识去计算这些图形的面积，最终得出的结论都一样：圆的面积等于圆周率与圆的半径的平方之积。

   在教学中，我会设计灵活多变、针对性强，以变式训练为主的练习，以利学生求异思维能力的培养。如：在教学“分数混合运算”这一课时，有这样一道题：笑笑准备了三瓶牛奶，每瓶牛奶3/5升，给九位客人每人一杯，每杯1/5升，够分吗？很多学生受新课的影响，都采用这样的方法计算:3×3/5÷1/5=9.所以够分。看到学生都能顺利解答，我给学生肯定的评价。随后，我说：“除了这种方法外，还有别的办法吗？”话语一出，学生的思维马上活跃起来，很快想出可以先算三瓶牛奶有多少升（3×3/5=9/5），再算9瓶牛奶有多少升（9×1/5=9/5），最后比较大小就知道够不够。还有的学生先算一算可以倒多少杯（3/5÷1/5=3），再算3瓶可以倒多少杯（3×3=9）.

   这样的课堂，既增强了学生的求知欲，又充分调动了学生自主合作学习的积极性，有效培养了学生的发散思维能力，就像化学反应中的催化剂，为学生的高效学习催生了源源不断的新动力。

四、激励评价是高效课堂的原动力

每个孩子都渴望得到别人尤其是教师的赏识，因此，激励性的评价能够极大地提高学生学习的积极性。在教学中，教师应关注每一个学生，了解学生的兴趣、爱好和专长，注意挖掘每一个学生的优势；同时，以朋友的姿态发现并欣赏学生身上的闪光点，把握时机给予正确的引导、评价和鼓励，促使学生学习更投入，课堂更高效。

   如在教学“3的倍数的特征”时，课堂上我提出了一个问题：判断一个数是不是3的倍数，也要看个位上的数是不是3的倍数吗？向来很少发言的小玲第一个站起来回答：“不是”我马上就报以她赞许的微笑，问：“你能举个例子吗？”她有点怯意，通过鼓励，她终于还是说出了：13不是3的倍数。这时，我给她鼓掌，全班同学也不约而同响起了热烈的掌声，在鼓励她取得学习进步的同时，页祝贺她迈出了充满信心和勇气的一步。我及时因势利导：小玲同学的回答让我们知道，判断一个数是不是3的倍数，不能看个位上的数是否是3的倍数；那么，3的倍数有什么特征呢？大家有信心找出其中的规律来吗？由于学生的学习动机得到不断激发，他们的求知欲和进取心愈来愈强，探究的积极性也越来越高。我想，这种润物无声、具有强大亲和力的激励性评价方式，会让孩子的目光不再躲避老师，敢于说出自己的真实感受，并体验到成功与被赏识的快乐。这样，学生在课堂上的心情会很愉悦，学习的兴趣就会很浓，动力会更足，学习的态度会变得更加积极主动，课堂教学的效率还会低吗？

   总之，要想打造高效的数学课堂，教师就要转变观念，创新教法，把目光放在课堂的真正主人-----学生身上。只有让学生积极主动地参与到获取知识的全过程，才能让数学课堂充满生命的灵性，涌动智慧的光芒，最终实现高效。