内容摘要:小学低年级阶段重视培养良好的学习习惯,不仅直接影响学生的学习习惯,在一定程度上还影响其能力、性格的发展。因此教师要充分关注学生专心倾听、独立思考、合作学习、应用数学等习惯的养成,并将这一目标贯穿在教学的全过程。
关键词:习惯 倾听思考 合作 应用
引文:1987年,75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位:“你在哪所大学、哪所实验室得到了你认为最重要的东西呢?”出人意料,这位白发苍苍的学者回答说:“是在幼儿园。”又问:“在幼儿园里学到了什么呢?”学者答:“把自己的东西分给小伙伴们;不是自己的东西不要拿;东西要放整齐,饭前要洗手,午饭后要休息;做了错事要表示歉意;学习要多思考,要仔细观察大自然。从根本上说,我学到的全部东西就是这样。”这位学者的回答,代表了与会科学家的普遍看法。把科学家们的普遍看法概括起来,就是他们认为终生所学的最重要的东西,是老师给他们培养的良好习惯。
学习习惯的培养是一个古老而永恒的课题。小学低年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。在这一阶段重视培养良好的学习习惯,不仅直接影响学生的学习习惯,在一定程度上还影响其能力、性格的发展。为了进一步培养学生的良好学习习惯,应充分地关注学生良好学习习惯的形成,并将这一目标贯穿在教学的全过程。
1、培养学生专心倾听的习惯
专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程、积极思考的基础,也是提高课堂学习效率的前提。因此,教师要培养学生上课专心倾听的习惯。
低年级学生好奇心强,喜欢多动,注意力不稳定,不持久,尤其是遇到新奇事物,总愿意看看、听听、动动,这正是孩子们年龄特点所决定的。而上课专心听讲,集中注意力,是学生接受信息、吸取知识、思考交流的前提。它包括两个方面的要求;一是认真听教师讲述并注意观察教具演示过程、板书内容,以及教师的动作与表情等内容。这就要求教师讲课要富有感染力和吸引力,用生动的语言吸引住孩子们,让孩子产生“听、看”的愿望,久而久之他们就会养成爱听讲,想听讲,会听讲的好习惯。二是注意听同学的发言,边听边想,同学回答的对或不对,如果不对,错在什么地方;如果让自己回答,该怎样说好。边听边思考,同意的可以点头表示赞同;若需要补充或有不同的看法时,等待别人把话讲完,再站起来发表自己不同的看法。这样可以沟通同学之间的信息,取长补短,学会尊重他人,并促进学生形成合作意识。
2、培养学生独立思考习惯
赞科夫有句名言:“教会学生思考,对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”数学是思考性极强的学科。在数学教学中,必须使学生积极开动脑筋,乐于思考,勤于思考,善于思考,逐步养成独立思考的习惯。
要使学生独立思考,务必要选择好思考的材料,创设思考的情境。在提供思考材料的同时,教师要留给学生足够的思考时间。一般来说,教师提出问题后,智力水平高的同学能很快举手回答,但为了照顾到中、下程度的学生,以及让智力水平高的同学有系统的思考应多留一些时间让大家思考,等已有相当多的同学举手后,再根据情况,让不同层次的同学回答。有时可以让那些没举手的同学回答,让他们说说自己是怎么想的,有什么困难,以促进他们开动脑筋想问题。在交流时,应避免仅与个别成绩好的同学对话,而置大多同学于不顾。
引导学生独立思考,还必须鼓励学生质疑问难。陶行知曾说:“发明万万千,起点一个问。”质疑提问是创新的开始。提出问题有时比解答问题更重要。教师要鼓励学生质疑问难,即使学生提出一些离奇的问题也不要紧,教师也要引导、鼓励,并和学生一起分析讨论。也可将一些暂时不能解决的问题存入“问题银行”待以后解决。这不仅能使学生提问题的能力得到发展,而且能使其创新思维与意识也得到培养,从而能使学生获得进一步学习的动力。例如:一位教师教学“乘法估算”时,几乎所有学生都把21×48是看作20×50进行估算的,有一位学生质疑提问:“48看做50后,21×50也可以口算,为什么一定要把两个数都看作整十数呢?”问题的提出,引起学生争论,最后在质疑提问中得出了估算根据需要是要方法合理、方便都行。课堂中让学生质疑提问的习惯,学生创新意识的萌芽得到了保护,并逐步培养了会问,善问的思维品质。
3、培养合作学习习惯
合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式,合作学习有利于培养学生的协作精神,团队观念和交流能力,并在思考的碰撞中迸发创新的火花。在数学课的学习中,可让学生通过课前共同预习、课中合作试验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。在课堂上,教师要准确把握住合作时机。合作学习要有针对性,要注意问题设计,要结合教学内容实际,不能过高,也不能太简单,没有价值。在突出重点问题,突破难点问题,发现规律问题时,可让学生通过小组合作方式共同解决突破,使学生主动获取知识。如在教学三年级实践活动《称一称》内容时,其中有一个“称体重“的学习活动,活动前,教师是把学生分成若干小组,并为每个小组设计一张活动称重量记录卡,让小组成员进行明确分工,合理安排组内成员角色,使组内成员进行有序活动。活动时学生明确活动内容及要求,称出组内成员的体重,并且能准确在表中,选用自己喜欢方法表示出来。所以学生有负责称的、有负责看体重表的、有负责组织的、有负责记录的、有负责称完后统计的,同学选用自己喜欢的符号表示每个人重量。小组活动气氛热烈,每个人都有事可做,而且不是独立的,是相互依靠一个整体。在合作交流、实践体验中学生学会了相互配合,懂得了要想做好一件事,需要同学之间的合作才能完成,体会集体智慧和力量是无穷的。
4、培养学生认真阅读课本的习惯
课本是学生获得系统教学知识的主要源泉。阅读课本应要求学生读懂、理解、记忆,防止流于形式。在引导学生阅读课本的过程中培养学生的思维方法和良好的学习习惯,更重要的是使学生从阅读教材中,通过分析、想象、概括、推理等有规律的思维活动,达到事半功倍的效果。
培养学生阅读课本的习惯。首先,根据不同的年级采取不同的方法,要求学生认真地读课本。其次,要培养学生根据图意独立阅读课本的习惯。最后,要求学生养成课前和课后阅读的好习惯。阅读课本还要求学生手脑并用,纠正只用眼睛看不用大脑思考的阅读方法。
5、培养学生从生活中发现数学、应用数学的习惯
数学来源于实际生活,教师要培养学生从实际生活出发,从平时看得见、摸得着的周围事物开始。在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学兴趣。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外,还要经常引导学生去发现身边的数学,画出身边的数学,记下身边的数学。如:教师可以布置这样的作业:你爸爸今年多少岁了?你妈妈今年多少岁了?你今年几岁了?量一量你有多高?称一称你有多重?比一比你和你的同桌谁高、谁重?…….这些都是小学生身边发生的事,但通过教师一步步的,有计划的训练,养成了学生把遇到的问题记下来,画下来,并试着去解决它的习惯。调动学生主动学习数学、创新数学的积极性。
教师不仅可以让学生主动参与知识的形成过程,了解知识的来龙去脉,还能促进学生思维的发展,有助于激发学生的创新意识。如引导学生从已经学会的长方形的面积计算方法中研究推导出三角形面积的计算方法,课堂上让学生在事先准备好一个长方形的纸片中,任意画出一个最大的三角形。思考:这个三角形的面积与相应长方形的面积之间的关系,并边思考边动手验证。问题一出,学生们都跃跃欲试,纷纷拿出长方形纸片,动手画、剪、拼,想到多种剪拼的方法,发现三角形面积是相应长方形面积的一半,还有学生想到不用剪,利用长方形对边相等的关系,也能得出相同的结论。
6、培养学生整理知识,构建知识结构的习惯
学习数学的过程就是一个不断整理,内化知识,进而形成具有自身思维特点的个性化知识结构的思维过程。在课堂教学中,教师要重视引导学生整理知识,构建合理的,有利于后继发展的知识结构,能使学生学会一些学习数学的思想方法,为创新提供一定的基础。比如,在一堂课的最后留几分钟,让学生在理解的基础上用自己的语言归纳小结,整理所学的内容,梳理所学的知识。在一组例题或一单元相关知识学习,让学生以文字、图表等各种表现形式,将所学过的知识梳理总结,形成网络,让学生自编提纲或练习题进行复习。如:教学“用两步计算解决问题”时,引导学生归纳小结用两步计算解决问题的解题思路及方法。练习时,通过题组练习活动并结合观察、比较、归纳、概括等方法,悟出题目内容变了,而其结构不变,解题思路和方法也不变。
虽然小学生形成良好的学习习惯并非一朝一夕之事,但由于低年级小学生的思维活跃,接受新事物快,因此,只要教师引导得法,训练效果好,就可以使良好的学习习惯形成的速度加快,并使良好的学习习惯在孩子们的学习生活中扎根、结果。