关注体验学习,提高课堂实效
蚌山小学 王丽娜
教学中让学生亲历体验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法,这将对提高课堂实效起到事倍功半的效果。那么在教学中应该如何引导学生在体验中学好数学呢?下面结合我平时的一些教学谈谈自己的想法。
一 、引导学生在生活应用中体验
我们学习的数学,其实就是生活数学的一种影射、提取、概括和应用,是简化、纯化的生活,只有让学生在体验中回归生活,才能生动无比,学生最终达成的学习目标才会是完整的。
新课程标准强调,教学要从学生的经验和体验出发,密切知识和生活之间的联系,更要引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活,体验、发现并综合运用各种知识去解决问题。生活是学习数学的大课堂,是探索问题的广阔空间,把所学知识运用到生活中,是学习数学的最终目的。教师教学时,要联系实际,通过实践问题的解决将书本知识转化为能力,把课堂知识拓展深化于生活实践,让学生在体验的过程中,加深对数学的认识。如圆柱在生活中应用非常广泛,教师可以结合“圆柱侧面展开图”安排“制作圆柱笔筒”的活动。要求每一小组每人准备一张长方形的硬纸,自己给笔筒配上一个底。笔筒的底怎样配?学生通过动手实践、自主探索、合作交流等活动,把外在的认识转化为内在的体验,更全面、清楚地认识了圆柱侧面与展开图之间的关系。通过实践活动,不仅强化学生的空间观念,而且提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力。再如,一年级下册《统计》的教学中,我提出了这样的一个生活问题:“元旦”快到了,班级要为大家准备一些水果,又不知道应该买什么,你能帮我解决这一问题吗?由于所设计的问题情境贴近学生的生活实际,而且情境中的问题具有开放性、挑战性,所以引起了学生的兴趣,思维一下子被激活了。大家凭借自己已有的知识和生活经验,多角度地进行思考,成功地解决了问题。而在解决问题的思维活动中,学生进一步体验了简单的数据收集和整理过程,同时他们感受到数学与生活的紧密联系,学习数学是非常有用的。
二、引导学生在实践操作中体验
心理学家皮亚杰认为;“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”操作启动思维,思维服务于操作。学生有活动实践的天性,教师必须给他们提供参与机会,凡是学生能操作的都让学生去做,使他们在操作中体验,在体验中感知,并在操作中体验探究的乐趣。
如求一个数是另一个数的几倍的应用题:“小鸡有12只,小鸭有3只。小鸡的只数是小鸭的几倍?”通过动手拿,动手分,学生讨论,使学生感悟到要求小鸡是小鸭的几倍,就从小鸡的12只里面往外拿,拿出3只是一倍,再拿3只是两倍,能拿几个3只就是几倍,所以要求小鸡是小鸭的几倍,就是求12里面有几个3.。然后通过多个题目,多次操作,使学生体会到一个数是另一个数的几倍可以用除法计算,完成了知识的主动建构。再如,教学“求平均数”的方法时,先让每个学生想办法把三排分别为6个、5个和4个的糖果变成每排同样多,学生凭直觉很快就从第一排移一个桃子放到第三排使之变得相等,即他们在活动中发现了可用“移多补少”的方法求平均数;接着,教师又让学生进行分糖果的活动,即把四包颗数不等的糖平均分给3个同学(颗数较多,不易一下子看出每人分得几颗)。在这一实践过程中,有的学生直接利用已有的生活经验把四包糖先合起来再分,也有的学生在“移多补少”的过程中发现这种方法已经不容易了,而重新改用把四包糖合起来再平均分的方法。有了这样的机会,我们的学生就能“做中想,想中学”,亲身经历各种探索活动,自然体验就会更深。
让学生在真实自然的主体活动中体验与创造,使教学过程成为一种生活过程,是现代生活教育对课堂教学的一种追求。加强数学的体验学习,教学过程中,教师适当地把一些间接经验转化为学生学习“再创造”的实践活动,放手让学生实践,让他们感受“直接”。教师要尽量让学生在课堂上看一看、估一估、量一量、猜一猜……在自主探究的过程中,学生真正掌握了知识,并体验到学习的乐趣。
三、引导学生在合作交流中体验
著名作家肖伯纳认为:如果两个人各有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;如果两人各有一种思想,交流每人至少拥有两种思想。同样课堂上师生互动、生生互动的合作交流,能够构建平等自由的对话平台,使学生处于积极、活跃、自由的状态,能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞,情感得到体验,使不同的学生获得不同的发展。
如,在学习“算24点”时,教学例题时我让学生们进行充分的思考,然后汇报出自己的计算方法,有的学生想出很多方法,有的学生只想出一种,还有的皱着眉头正在思考……看到孩子们纷纷举起了小手,想向大家交流自己的方法时,我让学生四人小组来进行比赛,比一比谁计算的最快,想到的方法既简便又多?这样就把学生推到了发现者的位置上,使学生带着极大的学习积极性和自信心进行探索与交流,让他们在合作学习中扩大交流面、这样既让他们的意见得到了展示,又使他们在交流中获得思维的碰撞,发现新的计算方法,在体验他人的思维策略与方法中不断地反思与吸纳,使知识得到真正的内化。再如,有位老师在教学“除数是小数的除法”时,写出了一道判断题,让学生对照竖式看横式的结果对不对,0.67÷0.22=3……1。开始,多数学生都不假思索地答:“对!”只有少数学生说:“不对”,这就引起了学生的疑问。教师接着组织学生分组讨论,共同探索,气氛十分热烈,最后他们分别从有余数的除法的验算方法、商不变的性质、余数和除数的关系等不同角度发表意见,阐明“余数1”错了,并探索出正确的余数是“1应缩小100倍,是0.01”。这样,通过合作交流,自己解决有疑问的问题,从而深刻理解并体验如何处理小数除法中的余数问题
四、引导学生体验要尊重学生的差异
体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台。学生的发展是有差异的,因而当学生面对新问题时,他们会从不同的角度,用不同的眼光来审视客观世界,他们在活动过程中所采用的“观察、联想、操作、假设、验证”等体验性学习行为也会以此而丰富多彩,他们解决问题的过程是一个极富个性的过程。尊重学生独特的体验,欣赏他们用自己的方式去体验探究学习过程。在一个充满活力的课堂上,学生随时可能会闪现出与众不同的想法。这时,教师不能随便否定学生的回答,而对学生的想法,要采取“暂缓判断”的原则,做一个与学生平等的倾听者,耐心倾听每一个学生的发言,激励他们把自己的内心世界表达出来,从中解读他们的体验和思维。
如在教学苏教版 “三个数连加的笔算”时,教材在例题中呈现了三种不同竖式的计算过程,学生在尝试计算时也出现了这几种不同竖式的计算过程,从后面练习可以看出教材的意图是让学生通过比较感受到“只列一个竖式的计算”相对便捷,从而使学生初步掌握用一个竖式计算三个数连加的基本方法。当我问学生你喜欢用什么方法计算时,大多数学生喜欢只用一个竖式来计算,但还有几个孩子坚持喜欢“分着列竖式“或“连着列竖式”的算法,面对孩子的想法,我给予了尊重和肯定,这毕竟是他们自己在尝试计算中的真实体验啊,作为教师我们应直面孩子的数学现实,尊重他们在体验中表现出来的各种差异,也许我们耐心等待,这些孩子会在后面多次的计算练习中提高计算水平,慢慢体验到“用一个竖式计算三个数连加方法”的便捷之处,我们要相信我们的学生,他们具有可持续发展的,随着时间的慢慢推移,他们一定会用自己的思维方式对所学的数学知识有更全面、更深刻的理解和认识。
当然,强调尊重差异。并不表示可以对学生放任自流,而是在充分尊重学生的基础上,引导学生认识更加全面,思考更加合理,体会更加深刻,情感更加丰富。
要想让学生牢固地掌握数学知识,提高课堂实效,就必须用内心的创造与体验来学习数学。数学课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、自主发现与探究、独立思考和不断创新的过程。在体验中成长,让我们仿佛听到孩子们的怦然心动,感受到他们的悠然心灵,唤起他们对现实生活的热爱、对未来生活的憧憬。