分层教学模式在初中英语课堂教学中的应用价值及实践策略

摘要：概述分层教学模式，凸显其在初中英语课堂教学中的应用价值，同时指出初中英语课堂分层教学存在的问题。结合具体教学实例，提出在初中英语教学中运用分层教学模式的具体策略，即学生科学合理分层，实现分层教学的常态化；教学目标差异分层，实现分层教学的精准化；教学问题设计分层，实现分层教学的有效化；课后作业设计分层，实现分层教学的针对化；教学评价具体分层，实现分层教学的多样化。

关键词：分层教学模式；初中英语；课堂教学

引言

素质教育与课程改革的推行都对初中英语课堂教学提出了更新的任务及更高的要求，即教师要采用最新的教学模式及教学方法，确保英语课堂教学能够面向全体学生，满足每个学生的学习需求，促进其共同发展与进步，提高英语课堂教学效益。基于此，传统的“一刀切”模式已经无法满足新时代的教学需求了（闫振鸿 2020），因此，在初中英语教学中，教师必须摒弃传统、落后的教学理念，采用全新、符合时代教育要求的教学模式。其中，教师采用分层教学模式，能因材施教，有效凸显学生的主体地位，体现教育的公平公正性，促进教育目标及教学要求的达成。

一、分层教学模式及其教学价值

分层教学模式指教师根据全班学生的知识、能力、兴趣、学习需求及性格特点等方面的具体情况，对其进行科学、合理的分层，再结合其学习层次，设计分层教学目标，提出差异化教学要求，进行教学内容分层，设计分层教学问题，布置分层课后作业等，让教学的各个环节及课堂全程体现出明显的层次感，实现针对性教学指导。事实上，分层教学是因材施教教学理念的具体化呈现（白亮 2022），要求关注每个学生，强调采用不同的方式与方法进行针对性、差异化、全面性教学，高质、高效地完成教学目标。采用分层教学的目的是促进学生共同发展与进步，提高教学整体质效，切实落实发展核心素养的要求。

二、初中英语课堂分层教学的现状

（一）学生分层缺乏科学性

现阶段，在初中英语教学中，教师采用分层教学模式时，多根据学生的学习成绩进行分层，显然是单一、片面、不科学的，无法凸显分层教学的优势，也难以调动学生的学习主观能动性，导致优等生在课堂上“吃不饱”，认为英语学习没有趣味性和挑战性，逐渐对英语失去兴趣；中等生由于“消化不了”，成绩不断下滑； “后进生”更加“吃不下”，出现畏难情绪。教师只有更多地考虑他们的学习心理、学习需求、学习习惯、学习态度、课堂参与度、思维能力等因素，才能真正进行科学、合理的分组，保证英语课堂教学的实效性。

（二）分层作业呈现形式化

大部分初中英语教师在采用分层教学模式时，会暴露出一个问题，即英语课后作业设计虽然根据作业内容、作业难度进行了分层，但是没有根据学生能力进行分层，过于形式化，无法真正起到作用。具体表现：教师只是对作业进行分层，没有完善分层作业的后续检查与反馈机制，打着尊重学生学习主体地位的旗号，让他们自由选择作业，结果大部分学生“就低不就高”，选择简单易完成的作业，达不到有效巩固知识的目的，导致作业分层失去实效性。教师无法根据作业完成情况进行针对性反馈与强化教学，导致学生的知识薄弱点无法得到加强。

（三）教学评价缺乏层次感

分层教学模式下的教学评价应是多元化、多样性的，但是目前大部分初中英语教师的教学评价处于概括性、单一化的状态，主要以学生的考试成绩及名次作为评价依据，没有根据他们的课堂参与度、互动情况、学习态度、口语输出能力等进行有层次、全面、客观的评价，导致最终的教学评价缺乏层次感与具体化，分层教学无法发挥其教学作用。学生在“分数论”的熏陶下，只能对英语语言知识进行死记硬背，以提高英语考试成绩，获得教师的肯定。但是，长期处在这种机械化的学习模式下，学生的学习能力及思维能力发展必将受限，不利于其综合素质的发展与提升。

三、分层教学模式在初中英语课堂教学中的实践策略

所谓分层教学并不是简单地将学生进行分层，而是从教学层面进行细分，如根据学生的学习能力及认知水平制订具体、差异化教学目标；根据学生的层次分层设计教学问题和课后作业，并进行严格检查；教学评价要具体化分层，尽量做到全面、系统、客观。针对初中英语课堂分层教学存在的不足，教师可从以下几点进行具体优化。

（一）学生科学合理分层，实现分层教学的常态化

在正式讲课前对学生进行科学、合理分层，是实施分层教学的基础与前提，能够保障分层教学向常态化方向发展。针对分层教学中存在的单一、片面化的问题，教师应将分层依据扩大化，除了学生的考试成绩外，还要综合分析他们的学习能力、学习水平、学习态度、学习喜好及认知水平等情况，最后从高到低划分层次，如A、B、C三个层次，确保分层能够更加全面、公正、客观。为有效进行常态化分层教学，教师还要定期对具体的分层进行微调，以最大化地发挥分层教学的优势及作用。

例如，在讲授仁爱版初中《英语》七年级（上）Unit 2 Looking different时，考虑到刚刚步入初中阶段的学生来自不同的学校，并且英语起点各不相同，对英语学习的兴趣也浓淡不一，教师科学、合理地采用分层教学法，先对学生进行全面考核，了解他们的基本学习情况，再进行分层，最后在英语课堂教学的各个环节具体开展分层教学。例如，对于英语基础知识非常扎实，并且学习习惯特别好，能够长期坚持课前预习及课后复习的学生，将其划分到A层；对于其他科目都很优秀而英语学习稍逊色的学生，教师发现其英语学习积极性不足，但具备较强的学习能力，只要掌握方法，英语各方面的能力肯定能快速提升，将其分配到B层；对于性格活泼开朗的学生，教师发现其对待英语学习态度敷衍，课堂学习不积极，且存在不完成英语作业的情况，学习态度不端正，将其划分到C层。针对A层学生，教师对其定的教学目标略高于B、C层学生，同时更加注重其创新性思维的培养；针对B层学生，教师则重在调动其学习兴趣，激发其英语学习内驱力，并给予英语学习方法与技巧的指导与传授，侧重词汇、语法的活学活用；针对C层学生，教师更多调动学生的学习热情，侧重基础知识的教学，引导其培养良好的学习习惯，端正学习态度。

（二）教学目标差异分层，实现分层教学的精准化

教学目标是教师开展具体教学的导向，对教学目标进行分层能为后续的教学活动、环节的分层打好基础。基于此，在初中英语教学中，教师应全面、深入研读新课标及具体的单元教学要求，明确学生在各个具体学段应达到的目标，从而根据其学习需要、英语基础、认知能力等情况制订出层次化的教学目标，并对其提出差异性的教学要求，让其更加明确自己的学习任务及目标，让分层教学更加精准化。

例如，在讲授仁爱版初中《英语》七年级（下）Unit 5 Our school life时，教师结合单元内容涉及的知识点，将教学目标进行具体分层，如A层学习目标：能够读出er、ew、ey / eigh、ge、gu / gue等字母组合的发音规则；能够在情境中运用“How do you usually ...? I usually ...”句型；能够掌握“How long ... /Excuse me，may / can / could I borrow ...?”等句型的用法。B层学习目标：能够掌握er、ew、ey / eigh、ge、gu / gue等字母组合的发音规则；熟练掌握文本对话，并能进行模仿。C层学习目标：学习本课新单词gate、always、plane、train、ship、boat等，能跟读文本对话录音。教师在设置分层目标时，应注意语言核心内容的统一性，其区别在于学习过程。对于A层学生而言，重点培养其自主探究能力与创新性思维能力；对于B层学生而言，主要让其借助句型完成学习任务及目标；对于C层学生而言，重在培养其学习兴趣，端正其学习态度。

（三）教学问题设计分层，实现分层教学的有效化

课堂教学中必不可少的教学环节是提问。提问能够有效激活学生的思维。增强师生互动教学问题的分层设计有助于使全体学生参与课堂，使其在不断思考、解决问题的过程中提升学习能力。因此，在初中英语教学中，教师应明确分层提问在分层教学中的重要作用，结合课程内容及学生的能力层次，设计具有启发性、探索性的教学问题，并在恰当的时间进行提问，引导其循序渐进地分析、解决问题，培养其思维品质。

例如，在讲授仁爱版初中《英语》七年级（下）Unit 6 Our local area的Read and Understand时，教师根据文本内容分层设计问题，如对于A层学生，设计高难度的综合性问题“Why people all love the community?”，综合考查其英语语言能力；对于B层学生，设计理解性问题“What’s in the community?”，考查其总结概括能力；对于C层学生，提一些简单的基础性问题“Where is Linda live in?”，考查其查找信息的能力。