传统课堂是抱着学生走，而高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。要想课堂高效，要求教师首先要放下师道尊严的架子，把学生当作学习的主人，当作自己的战略伙伴。努力创设一个宽松民主的学习氛围，建立起平等、民主、友爱的师生关系。只有让学生充分动起来，课堂才能更精彩。

    如何使我们的数学课堂精彩起来？怎样让学生真正参与到你的课堂上来，使其成为课堂的主人？现代化教育的今天我们追求的是课堂的实用性，我们的课堂根据学生的实际需要及时作出调整。把数学的课堂真正交给学生，形成真正意义上的师生互动，相互启迪，共同探究与成长。唯有如此课堂才会始终充满真实和活力，才能使我们的教师变得更加聪明。

一、通过提问让学生“动起来”

现阶段我们的教师往往停留在传统的教学模式，始终离不开一支粉笔，一本教材，自己在上面讲得慷慨激昂，声情并茂，学生似乎也听得津津有味，颇有领悟，但是真正问到一些问题，他们却常常一时语塞，难以言表；更有甚者，整节课平板单调，全是教师在那照本宣科，学生在下面呆若木鸡，毫无生气。为什么会这样呢？究其原因在于学生没有充分动起来——开口少，思考也少。在这里我尤其想强调前者，因为可能有些教师认为学生沉默不一定表明他不在思考，一节课重在思考的过程而不一定在于形式。没错，沉默是不一定不在思考，然而若能开口却一定能促使思维更加深入更加有效。

如何让学生自己沉下心来，自主探究，自主提问，在提问中探究学习知识。在数学课堂教学中能否创设条件启发学生自主发现问题、提出问题，又是实现学生发展自我、学会学习、学会创新的关键。因此在教学中，我们尽可能创设活动情境、创造探究条件，启发学生去发现问题，自动为学习任务定向，让在活动中得到知识，学到该学到的东西。

如“长方体的表面积”一课，我在教学中并未遵循课本上的教学流程，先教面积定义，再研究表面积的算法，而是整体入手，大胆改革教材原有的框架，立足于“学生最近发展区”设计教学过程。即直接让学生根据测量自己所做的长方体的长、宽、高这三条信息思考探究：根据这些测量所给的信息你能想到什么？或是解决什么问题？以此统领全课，不断地动态生成学习目标，并不断地达成学习目标。学生在独立思考、分组研讨之中，提出了很有价值的学习问题：长方体上面的面积是多少？长方体12条棱的总长是多少？长方体的6个面的面积总和是多少？……学生边提问，边思索着，从而达成了在问中学的目标。

二、通过操作让学生“动起来”

杜威认为，教师教学的重要任务，就是要唤起孩子对自己学科的喜爱，激发学生对自己学科的欣赏感情。赫尔巴特认为，使人厌倦是教学最大的罪过。我不想背负罪名，因而我要力争不让学生厌倦我的课堂。我总是想方设法弄几个孩子们喜闻乐见的操作，让我的课堂时刻洋溢着孩子们的欢声笑语。对小学生来讲，真正的知识源自他们的操作活动。他们在操作中探索，在操作中发现，在操作中提高。因此，实际操作既是学生认识概念、理解法则的一种重要途径，又是促进学生在活动中学到知识的方法和手段。学生的思想应该在学生自己的头脑里产生，我们教师的作用在于系统地给学生适时点拨。在实际操作时，只要向学生说明操作的目的、方法、步骤，给学生的操作思维以导向，让学生在操作的过程中享受体会和发现的快乐。

如教学“圆的面积”时，我让学生拿出准备好的圆纸片和剪刀，告诉学生操作步骤，并启发学生把圆剪拼成一个近似图形。在教学的启发下，学生剪拼出近似于长方形、平行四边形、梯形、三角形等几个图形。通过实际操作，学生自己得出了圆面积计算公式。这一操作不仅仅是使学生获得知识的结果，学到了圆面积的计算公式，而且是经历了知识发生、发展的过程，促进了学生在活动中学到新知识。

三、通过合作让学生“动起来”

教了十几年的书，听了无数堂的课，我感觉大部分教师授课中的小组合作，似乎是流于形式，算是新课标的一个音符，缺乏实质性的合作。学生小组讨论的时候，教师不能等待，更不能观望，应成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，及时点拨，适时调控。动态生成的教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，这样的课堂才是“原汁原味”的。

在教学一年级下册第七单元《找规律》的第二课时设计了这样一个环节：同学们！你们真是一个有心人！找到了这么多的规律！那你们能不能自己创造规律呢？现在就请同桌为一组，用自己的双手和大脑去创造吧！看谁是“小小设计师”。同学们创造出各种图案，大家通过欣赏和点评，既巩固了所学知识；又感受到了规律所带来的美；还培养了动手能力、发展了创新思维能力，这可谓一箭四雕了。《数学课程标准》中提出这样的理念：“人人学有价值的数学；人人都获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”而著名心理学家皮亚杰也说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”关注人的发展是新课程的核心理念，数学教学要体现对生命存在及其发展的整体关怀。在小学数学教学中，通过亲手操作，学生在愉悦合作学习中“动起来”，不仅获取直接经验，而且能直观形象地掌握知识。

归结教师为什么在课堂上不肯让我们的学生动起来，唯恐失控，牢牢抓住课堂上的所谓绝对权力。仔细剖析，恐怕有以下三种心理在作祟。第一种是自恋——不舍得让给学生讲。这种教师往往陶醉于自我的倾吐和表现而无意忽略了学生。他们备课很认真，为这节课他们付出了十倍甚至更多的精力，所以，在设计教案时往往难以取舍，一不小心就把课堂演成了独角戏。第二种是惶恐。很多时候教师其实并非不知道要让学生多说，而是不敢让学生多说。因为学生的质疑或回答往往会突破教师备课时的预设，让教师手足无措，难以招架。为避免无法应对的尴尬，减少“出丑”的风险，教师只能有意识的不给或少给学生横生枝节的机会。究其实，是种教学自信的缺失。第三种心理是急躁。我们总是经不起等待，就在那答案将在学生唇边颤巍巍吐出的一瞬，我们却粗暴打断了学生，自己报出了答案。以上种种，不管是无意还是有意，结果是一样的，就是我们的学生成为了课堂的配角甚至背景。可能有时我们还为自己叫屈——瞧我讲得多动情多投入！但是我们却真的少了一些清醒的思考：你倒是倾吐了那么多，学生该怎么办呢？你的课讲得越好对学生的启发引导越是得当，学生在内心引起的诉说倾吐的欲望就必定愈强，那么这种最初的强烈的倾吐的欲望如果长期得不到满足，长期处于被压抑的状态，结果会如何呢？想通了这点，我们也就无由困惑或责怪于学生在课堂的沉闷呆滞了。事实证明，任何知识，只有理解了才能被更好地接受，也才能使用。我们也一定要清醒地认知我们在课堂中的角色：不是包办者而只是领路人。老师们，千万不要忘了“师傅领进门，修行在个人。”这句教育经典哟。

叶圣陶老先生在他的《如果我当教师》里说：教师在教学中的最主要职责不是灌输，一味地传授，而应该是让学生举一反三，学会思考，形成自己的思想和看法，真正理解所学习的东西。教师惟有把更多的思维空间还给学生，大胆地让学生在数学课堂充分“动起来”，他们的个性潜才能得到淋漓尽致的发挥，他们的创新能力才能得以充分挖掘，我们的课堂才会更加精彩！

参考文献：

《数学课程标准》——人人学有价值的数学；人人都获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

《如果我当教师》（作者：叶圣陶）——教师在教学中的最主要职责不是灌输，一味地传授，而应该是让学生举一反三，学会思考，形成自己的思想和看法，真正理解所学习的东西。