谈谈提高初中化学课堂教学实效性的有效策略
临泉县土陂乡中心学校 王浩淼
关键词:课堂教学 实效性 有效策略 素质教育
摘要: 课堂教学是一个复杂的系统工程，要提高课堂教学实效性，就必须优化参与课堂教学的各个要素的结构，发挥整体功能，以学生为本，有效调动其积极性和主动性，充分挖掘其潜能，构建高效课堂,落实课堂教学的实效性,培养学生的科学素养,为学生后续发展奠基.
正文:随着教育现代化的不断推进，实施素质教育依然是当前教育改革的中心任务，学校教育中的素质教育主要通过学科教学来完成，其主要阵地是课堂教学。课堂教学是一个复杂的系统工程，要提高课堂教学实效性，就必须优化参与课堂教学的各个要素的结构，发挥整体功能，以学生为本，有效调动其积极性和主动性，充分挖掘其潜能，构建高效课堂。现代教育理论告诉我们，课堂教学是师生间的双向交流过程，即教师为主导和学生为主体是相互作用的，只有教师将精心准备的教学内容通过各种手段作用于学生，激发学生的学习主动性，教学内容才会真正内化为学生的知识，并外化为学生的能力。学生主体参与教学，从学的方面来看，指的是学生进入教学活动，能主动的创造性的完成学习任务；而从教的方面来看，实质上是在教学活动中解放学生，使他们在活动中成为主体。那么如何解放学生、发挥学生的主体作用？如何在现有教育环境下提高课堂教育实效性呢？本人就多年的教学经验来谈一谈初中化学提高课堂教学实效性的几点做法。
一、掌握新课程理念，转变教育教学观念
目前，很多教师都有这样的尴尬：课堂教学花时多、收效少，有时一个知识点已经重复讲了很多遍了，题目也做过了，但是到了考试还是有那么多学生做错，教学成绩大面积还是上不去。究其主要原因，在于许多教师不愿放弃已经形成的教学经验，把学生仅仅看作教育的对象和灌装知识的容器，在课堂教学中重教轻学、重知轻能、重记轻思、重外部控制轻内部转化。而现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，在探索获取知识的过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。如果没有这样的过程，就是知识的传授也很难真正到位，真正落实。但我们的教育观念和教育行为与这种教育的基本事实相去甚远。所以，我们在课堂教学中要提高教学实效性，应该首先从转变教学观念开始。
二、如何转变教育教学观念呢？
首先要认真学习新课程标准。新课程标准是教学工作的指导性文件，只有学习新课程标准，掌握新课程标准，才能有效地指定教学计划，实施教学方案。通过学习新课程标准，领会和实践标准中的理念，把它转变成教学观念落实到对教学目标、教学方法、教学过程的理解和把握上，并且努力使之成为自觉的过程。比如将新课程标准理念归纳成简要的36个字：“增强兴趣、自信；面向全体学生；起点低、目标实；探究中求发展；渗透德育、人文；科学评价导向。”牢记在心，每次备课时都自我提醒36个字的内容，并经常自问自答三个问题：“是什么?”“为什么？”“怎么样？”
教学中有没有激发学生的“兴趣、动机”？如何激发？教学中有没有兼顾多数学生和一般学生？如何联系？教学中有没有联系“社会、生活”？如何联系？教学中有没有体现“重在过程，培养能力”？如何体现？等等，把学生的学放到课堂教学的首位，通过教师的组织、指导和点拨，使他们能够认真地学、有效地学，学生不仅学会了知识，同时学会了学习。
在备课时注意使这些理念在备课内容和教学过程设计中得到有效的体现，从而大大提高了课堂教学实效性。
三、学习教育理论，发挥理论指导作用
作为教师，除了要具备良好的专业素质，还应不断学习，掌握一些教育原理，用科学的教育理论对教学进行指引，既有助于领会新教材，又可以克服教学中的片面性和随意性，这样也有助于提高课堂教学实效性。比如，与讲旧教材不同，新教材在开始讲授酸类物质时，不急于给“酸”下定义，只是说明“像硫酸、盐酸这样的化合物属于酸”即可。这实际上就是遵循学生的认识发展规律。老师心中“有谱”，上课自然会心中“有数”，避免回到旧教材。
课堂教学中，采用什么方法或教学方法、策略最能体现教学效果，这也需要教学理论的指导，仅凭经验是不够的，甚至是有害的。比如在上旧教材实验课时，化学实验教学一般都是先教学生预习试验，上课时先演示一遍实验，反复强调实验时注意事项，然后要求学生严格按照实验步骤，注意自己的操作，强调纪律，不许走动等，最后老师讲评，布置作业。而在新教材上试验课时，先设置问题情境，激发学生试验兴趣，再让学生自己设计实验步骤，引导学生讨论、交流、互相评价，最后小结。这是新教材对试验课的要求，但是新教材为什么这样要求？这样要求有什么依据？有什么好处？怎样自觉变“教材要求”为教师的教学意识？。作为教师，不解决这些问题，就不可能将“教材要求”转化为教学中的自觉行动。解决这些问题就需要了解与课改有关的课程论、教材教法等教育理论。如王道俊主编的《教育学》、布鲁纳著的《教育过程》、美国实用主义教育家杜威的一些教育著作等，以及对这次课程改革起指导作用的教育理论有建构主义、多元智能理论。比如建构主义认为，只有在真实世界的情境中才能使学习更有效，知识只是个体对现实的一种解释，一种假设，是学习主体针对具体情境进行的再创造，他尊重学生个体的差异，提倡在教师指导、帮助下的，以学生为中心的学习。因此不难明白，旧教材实验教学重技轻能过程，是“照方抓药”，新教材实验教学给学生时间去试验自己的新想法，留有出错耽误的时间，使学生有时间作沉思默想，还有时间用来相互讨论。这样使实验跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识，学到技能，还使学生对试验的观察兴趣和探究兴趣更持久，充分发挥实验的探究功能。表面上学生多花些时间，实际上有了学生参与，教学实效性明显提高。到这里，我相信会有很多老师赞同我的观点：不断更新教育原理、教学论等理论，发挥教学理论的指导作用，有助于提高课堂教学实效性。
四、改进教学方式，优化课堂教学
现在初中化学新教材的使用，普遍遇到这样的矛盾：教材的知识容量大幅度增加，而课时却偏紧。解决这一矛盾的唯一出路是改革课堂教学，以高效的课堂教学展示化学素质教育特点。根据化学学科的规律和特点，我认为在化学课堂教学中，教师要掌握三个原则（１）不代替教材讲述估计学生看得懂的内容。（２）不剥夺学生进行必要的思考的权力。（３）不放弃教师必要的讲解和引导，避免放任自流。因此，在课堂教学中力戒“老师讲，学生听”的单一的教学方式，而是根据教学内容，灵活选择教学方式。
精心设计教学情境：情境教学中学生的参与性高，能主动地投入学习。同时，由于所学问题的开放性，方法的多样性，结果的唯一性，使不同层次的学生都学有所得，都能获得一份成功的乐趣，极大地调动了学生的创造性，从而提高课堂教学实效性。如我在教“酸碱盐”时，结合一些生活小窍门设计教学情境：剖鱼时不小心弄破了鱼胆，如何除去鱼胆的苦味？再如：在教“合金”时问学生：古时宝剑“干将”“削铁如泥”果真如此吗？在教“活性炭”这一内容时问学生你能找到一种使任何有毒气体都失去毒性的解毒剂吗？
指导学生善于联想：联想出智慧。化学教学中要及时指导学生学会联想，善于联想，善于反思，这样，才会得到意想不到的成果。例如，化学肥料教学中，我引导学生联想如何给甘蔗合理施肥。如讲到CH4气体燃烧的焰色时，要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到CH4气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2，NH3气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。
鼓励求异思维：在教学中，对某些问题要鼓励学生超越常规，为之营造良好的创新心理气候。有时，有的学生突发奇想，提出质疑，对此不应一笑置之，而应因势利导，鼓励学生自己动手做试验获得结论。例如，在学习“氧气”时，问学生怎样使长途贩运中的鱼不死？要增氧、排二氧化碳、抑菌、用增氧器，用双氧水、用过氧化钙制氧等都是学生的答案。
引导学生联系实际：在教学中我结合课本的内容，联系生产实际，指导学生解决身边的问题。如在学活性炭时，我问学生：在制糖时，红糖是怎样变成白糖的？学生一听非常感兴趣。然后我告诉学生，工人们往红糖水里加一些物质，经过搅拌和过滤，可以得到无色的糖液，再减压蒸发水分，红糖就变成晶莹的白糖了，加入的是哪一种物质，起什么作用？有的学生惊奇地说：春节期间，所喝的白糖水里含有黑色的物质，原来是活性炭呀！只有理论与实际相结合才能达到应有的效果。
总之，只有认真领会教材内容及教学要求，转变教学观念，用先进的教学理念做支撑，面向全体学生，优化课堂教学，做到“堂堂清”，使每个学生都有不同程度的提高，才能确保课堂教学实效性，从而实现大面积提高教学质量，有效提升学生的科学素养，为其后续发展奠定坚实的基础。
参考文献：1 《义务教育 化学课程标准》（2011年版）
2《化学有效学习指导》主编闫桢
陕西师范大学出版总社有限公司
