是谁让教师变“懒”了
——浅谈在有效教学中如何发挥小组长的作用
安徽省霍山县但家庙中心学校 李金华
镜头一:
今天中午是我值日的。我习惯性地挨个教室巡视。当我走近我们三年级教室,我看见甘露组小组长董雨手把手地教周朝曦练钢笔字。董雨背对着门,没发现我。有同学要喊她,我摆了摆手。“你的字最大毛病是什么,你知道吗?就是左右不对称,而且不成行,写着写着就跑上天了,呵呵……”“我知道,可就是改不掉。”“你要对照字帖,看准每一笔在田字格的位置,还有你要持之以恒,天天练。你看徐新雨在组长的辅导下,字写得越来越好了,那天李老师还表扬她了,她还为本组赢得了一颗星星。如果你的字还是老样子,李老师又要说我不称职了。”我悄悄地来到他们身边,朝他们笑笑并摸摸他俩的头,他们也笑了。
镜头二:
上课铃响了,我拿着课本快步走向教室。当我走近教室后门时,我立刻停下了脚步,只见许多人围在一起。“你做的对吗?”春雨组小组长冯文浩大声地对本组成员许大双说“把人家东西弄掉了为什么不捡起来?”“要上课了,来不及了……”“那你向人道歉了吗?”“没有……”“快去向人道歉,顺便把东西捡起来。”许大双走到彩虹组马小丽身边红着脸说:“对不起,是我不小心碰到的。”说完弯身捡起地上的文具盒。冯文浩笑着说:“这就对了,鼓鼓掌!”“李老师来了!”不知谁喊了一声,同学们都迅速地散开了。
以上是我们班小组长帮助本组同学的两个小镜头。虽然不是什么惊人之举,但是他们只是些小学三年级的学生,就能帮同学排忧解难,替老师分担责任,多么难能可贵呀!韩立福博士提出的“有效教学的行动策略研究”在我校以实施将近一年了。在研究的过程中,教师和学生发生了许多可喜的变化。学生会学习了,教师在艰辛中看到了希望,收获了快乐。小组长帮着老师检查、批改作业,组织课堂交流,维持班级纪律,辅导后进生等。在课堂上,“教师搭台,学生唱戏”,教师变“懒”了,退居二线了,只做学生的引导者、合作者、促进者和鼓舞者。小组长和学生变“勤”了,学生们能大胆发言,尽情展示。
一、为合作学习行之有效,赋予小组长领导权
有效教学学习的基本形式就是合作学习,小组学习。建立良好的小组合作机制是很重要的。小组长就像羊群中的羊头,他们在小组学习中是功不可没的,起着很重要的作用。教师要通过种种方式确定由那些学习成绩好,主动性强,语文素养高,善于跟人交流,有组织能力的学生来担任小组长。小组长担负着联络教师和召集、督促、检查小组成员的任务,同时,还起着小组内协调、疏通的作用。当小组成员的观点发生冲突时,小组长要组织讨论、分析,使成员之间相互理解、接纳和支持,最后达成共识。如果有组员不服从组长安排,小组长可以行使老师的权利对其进行教育。
为了使小组长更好的领导本小组成员,应该给每一个组员都有“官”当。除了小组长,还有学科长、汇报员、记录员、安全管理者、卫生管理者、声控者等。传统教学,教师是很吝啬的,班上当“官”的人是凤毛麟角。有效教学小组内人人都当“官”。这样能调动每一位成员的积极性,特别是后进生。每一小组就是一个小集体,组内他们互帮互学,组外他们比、学、赶、超。
二、为丰富教学评价,赋予小组长批改权
现代评价理论认为,评价内容形式应是开放式,以发展学生创造性思维的能力;评价的目的是注重知识掌握的过程;评价的手段是以学生自检为主;评价的作用是培养学生的自信心。通过评价要再一次激发学生学习兴趣,使他们逐渐主动参与学习,同时把评价看成学习的乐趣。
在课堂练习时,一些客观性题目可以由小组长批阅并做评价。既能调动学生的积极性,又能提高教学效率,还可以批阅家庭作业等等。当然,组员最多不超过四人。这样既不会成为组长负担,又会使他们有足够的时间进行评价。把这样的评价机会给组长,就会由教师一个人去评价六十人变成十二人去评价全班,可以有不同看法和结论。由于角度不同,这些不同看法和结论又是那么贴近学生们的生活,迎合他们的生理需求,何乐而不为!
在我班,每个小组长都有一个组长工作簿,记录每天组员做作业情况。经常有小组长汇报“我向大家推荐某某同学的作业,因为他的作业有某某优点。”或是“我提议全班同学向我们组某某同学学习”,“我们组某某同学出现什么问题,我已经让他改正了”等等。即便是批评或指正,在小组成员看来也是能够接受的,而不会伤了自尊。小组长会关注老师可能看不到的进步,还会发现老师可能忽略的不足。
三、为张扬个性,赋予小组长自主权
学生的学习活动是一种创造性的个体劳动,是任何人也无法包办和代替的。教师给予学生自主权,主要是指在教学内容、教学方法、教学时间和课外辅导上。但是,教学时在全班范围内开放,势必会使部分学生产生惰性,不能去努力参加一些学习活动,甚至学习结果还会千篇一律。那么,你把这样的权利交给小组长,效果就大不相同了。就拿课外作业来讲,每一单元学习结束,我都会给小组长一次自主布置作业的机会。每当这个时候,小组长就会发挥各自聪明才智,甚至参考家长意见,因人而异布置作业。比如,在学完第一单元课文(写景的)后,有的小组抄写课文生字词,有的小组仿课文写我的家乡,还有的小组画画我的家乡。甚至同一组也有不同形式的作业。
四、为形成良好的竞争氛围,给予小组长及时的鼓励
科学的评价推动良性的竞争。评价要符合学生的心理期待。善于捕捉学生心理变化的教师对学生内心的需求心领神会。不管是组长还是组员代表,合作学习完成是评价激励的大好时机。老师的评价既要面向全组又要照顾到组长,使评价能最大限度地满足整个小组特别是组长的成就感。根据合作过程和交流汇报的表现以及合作学习的效果,我班在班级的学习园地中设立一个板块叫“小组对对碰”, 每周评选一个“最佳小组”并给该小组在“小组对对碰”上加一颗“红星”。每月评选一位“最佳小组长”,适当发给小奖品,从而进一步激发小组长的干劲。同时,小组长每月必须进行一次自我评价,可以谈谈自己在小组合作学习中的成功方面,给其他小组长以借鉴,也可以谈谈自己在小组合作学习中的不足之处,使其他小组长吸取教训。通过这种办法,在教学实践中收到了良好的效果,一方面监督了小组成员的学习, 使他们能很好地投入到学习当中,另一方面小组长通过相互评价,取长补短,更好地发挥自己的领率作用。为了更好地表现自己,赢得荣誉,小组长们个个开动脑筋,大显身手,不断发掘潜力,开拓创新,从而在班集体中形成一种积极向上的竞争氛围。
总之,充分发挥小组长的作用是搞好合作学习的前提。搞好合作学习又是搞好有效学习的前提。在小组长的带领下,让班级形成“兵带兵,兵帮兵”的学习氛围。在引导的过程中,教师的变“懒”不是放任自流、听之任之,而是要全面关注,规范指导。只有教师的“勤”引导,学生们才能越来越善于合作、乐于合作!