小学语文新课标开宗明义就阐述了这样的理念：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”在课程性质部分，新课标更是明确地指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就明确了语文课程的核心是学习语言文字运用，也就是说，语文教学就是围绕“语言文字”进行听、说、读、写、思的语文能力训练和人文素养提升的过程。具体到低年级的语文教学中，我们应抓住哪些语言文字训练点，引导学生学习语言文字运用，让语文教学更具有语文味呢？下面以人教版一年级下册语文教材为例谈谈我的一点看法。
一、抓住具有画面感的语言，培养学生语感
语感的培养最重要的一个元素就是画面，当学生在阅读文本时，他能够自觉地根据语言文字的描述发挥想象、链接经验，在脑海里浮现出生动的画面，这就是对语言的形象感知，这是一项重要的阅读能力，在教学中教师要抓住那些适合培养学生语感的语言文字，恰到好处地进行训练。
1、抓住生动形象的词语
人教版一年级语文下册《识字1》是以“多彩的春天”为主题的第一组教材中的第一篇“看图学词识字”。8个四字词语，写的都是春天的典型事物和景象：“春回大地、万物复苏”总写春天给人的感受，“柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”则从视觉和听觉的角度具体描绘出春天的动态美和静态美。这些词语一读而过不行，要结合词语的含义来展开想象。教学中我让孩子们分组练读后，说说哪个词语给你留下了深刻的印象，读到这个词语，你仿佛看到了怎样的画面。孩子们用稚嫩的语言描述着自己想象到的画面，而我则在一旁补充渲染。之后再让他们想象着画面读读这些词语，孩子们个个读得声情并茂、有滋有味。正所谓是望词知意、读词呈象。
教材将这组词语安排在第一单元可谓是别有用心。因为此时正是开学初期，正值初春，冰河解冻，万物复苏，孩子们在学习时自觉地就与现实的春景联系，产生印证，形成共鸣，既理解了词语，又想象了画面。一谈到春景，孩子们脑海中自然而然就跃出这样的词，映出这样的景。教师要善于将语言材料与孩子的阅读体验，生活经历结合起来，这样培养学生语感就不会陷入“无本之木”“无源之水”的尴尬局面。
2、抓住画面感强的语段
如果语言文字描绘的是孩子们亲眼所见、亲身所感，那就更容易唤醒藏在他们脑海中的画面。《画家乡》中有这样的语段：“平平的家乡在平原，她画的平原那么平坦，那么宽广。有金黄的稻子，雪白的棉花，还有一大片一大片碧绿的菜地。屋前有鸡鸭，屋后有翠竹。”仅仅三句话写出了平原宽广、富饶、美丽的特点。当“金黄的稻子、雪白的棉花、碧绿的菜地”这一组色彩鲜明的短语跳入学生眼帘时，作为生长在淮河边的农村孩子，很自然地就联想到自己家乡的田野和菜园。读到这里，我引导学生边读边想象，说说自己看到了什么，听到了什么，想到了什么，从视觉到听觉，再到感觉，启发他们联系已有生活经验，产生画面。学生们在熟悉的生活画面中朗读体会，渐渐地就培养了语感。
二、抓住表达细致、准确的语言，学习积累
低年级的学生正处在学习语言的起始阶段，教学中要引导他们感受语言的精致、准确，使他们逐渐规范自己的语言表达，最终过渡到用书面语言表达。
1、抓住用词准确的词语
《荷叶圆圆》中有一段写道：“小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”一个“躺”字，把小水珠在荷叶上的快乐和惬意形象地表达出来了。为了引导学生体会“躺”字用得好，我问：“把这句话中的‘躺在’换成‘立在、站在’好不好？为什么？”学生通过讨论明白“躺”字表现了小水珠在荷叶上舒服、悠闲的感受，同时也体现了小水珠的顽皮，换成其它词语就没有这种表达效果了。通过替换词语让学生在比较中感受作者用词的形象生动，这是一种有效的感悟用词准确的方法。
2、抓住描写细致的语言
外形刻画。《棉花姑娘》这样描写病好了以后的棉花：“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。”我问学生：“去掉‘碧绿碧绿的’‘雪白雪白的’读读，有什么不一样的感受？当然，去掉以后棉花姑娘的生机和活力荡然无存。在阅读比较的同时，要让学生学习这种细致的描写。
动作刻画。《两只小狮子》一文中懒狮子整天“懒洋洋地晒太阳，什么也不干。”当小树问它为什么不学习本领时，他“慢吞吞地说：‘我才不去吃那苦头呢！’”这里的“懒洋洋”“慢吞吞”让我们看到了一只不学本领、贪图享乐的懒狮子形象。这样的动作刻画可以引导学生加上动作来朗读，还可以问问学生，“还能懒洋洋地干什么?用上这个词语说说话。”这样处理，理解与表达同步发展，效果更好。
三、抓典型的语言范式，练习仿写
教材中提供了许多经典的语言范式，是学生学习和规范书面表达的范例，教师要善于捕捉，引导学生学习运用。如《识字4》是一首很有韵味，充满童趣的儿歌，每句儿歌结构分明，分别写了一种小动物在什么地方做什么，读来趣味盎然，朗朗上口。在指导学生朗读儿歌的同时，我引导他们发现儿歌特点，然后展开想象，夏天里还会有哪些小动物也出来活动了，你们也来当一回小作家，编一两句儿歌写写吧！学生编出了许多妙趣横生的儿歌：“青蛙池塘捉害虫”“蜜蜂花间采蜜忙”“小鸟枝头蹦蹦跳”“壁虎墙角捉蚊忙”……
教师应该有语言的敏感，从课文中捕捉到典型的语言范式，引导学生仿说或仿写。如《夏夜多美》一课中有这样的语段：“蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花坛前，小蚂蚁到家了。”教学中可以让学生展开想象，蜻蜓还会飞过哪些地方？学习文中的表达方式来说一说。教师可出示填空，“蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞过 的 ，飞过 的 ，飞到一座花坛前，小蚂蚁到家了。”通过这样的句式仿说，训练了学生把话说具体的语言表达能力。又如《司马光》一课，“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”教学中可以创设情境让学生也用上“有的……有的……”来仿写。
四、抓语言的留白处，补白想象
一年级语文教材中的选文大多简洁朴实，但也不乏表达的留白处，这些语段会让学生产生丰富的想象和无限的回味，更重要的是为学生提供了更多语言文字训练的好机会。
1、心理活动留白处
这是体会人物内心的一种方法，，当人物有一系列举动时，他心里究竟在想什么？走进人物内心，也就实现了和人物的对话，体会了文本要表达的情感。教学时教师要善于捕捉到这些点进行训练。
比如《月亮的心愿》这一课，月亮经过装满水果和点心的小女孩家窗前时会想些什么？经过正在照顾生病的妈妈的珍珍家窗前时又会想些什么呢？教学中我引导学生展开想象，讨论讨论，经过想象表达，学生明白了月亮的心愿前后发生改变的原因。
2、标点符号留白处
标点符号留白处最典型的就是省略号，更容易捕捉。如《地球爷爷的手》一课：“地球爷爷说话了：‘不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来……我的手就是你们看不见的地心引力。’”教学到此可以引发学生思考：地球爷爷的手无处不在，除了可以让桃子和踢到半空的足球掉下来，你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗？让学生联系生活自由表达。
3、主题延伸留白
一年级的许多故事内容虽然浅显，但读后仍能给人留下许多思考。这时要以课文为依据，进行符合故事逻辑的推理，既能深化课文内容的理解，又进行了思维和语言的训练。如教学《胖乎乎的小手》一课后，让学生说说兰兰长大以后会帮家人做哪些事情。教学《小伙伴》一课后，让学生说说维加和安娜看到安东把大一点的一半面包送到玛莎手里时会想些什么，又会怎样做呢？
古人云，有所为，有所不为。低年级语文教学，教师要善于从教材中抓住语言文字训练点，有取有舍，依托教材对学生进行扎扎实实的语言文字训练，切实提高学生的语文素养，相信这样的语文课堂一定会充满浓浓的语文味。
