浅谈初中物理教学
作者：李宝玉
来源：《学校教育研究》2017年第04期

        一、激发学生的兴趣，促使其参与到物理课堂教学之中

        兴趣是最好的老师。对于初中生来说，满怀着好奇心，求知欲，对他们刚刚接触的物理课来说，一切都充满着新鲜感。许多学生对物理表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。所以，我每接到一届新学生时，都要在新课前几节，专门的设计一些有关的物理演示实验，上好入门教育课。让学生真正的踏入物理门槛。促使一时的好奇变为永恒的爱。比如，像通过演示“真空里的闹钟不能传声”“纸盒烧开水”“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中孩子们都感到好奇而不得其解的现象。例如，“插入水中的筷子会弯折”“物体的影子”“彩虹的出现”等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣又有用，能解决他们心中的好多迷。为今后的奋发学习打下良好的开端。当然，后续工作也要紧抓不放，课堂设计的原则就是要一切从孩子兴趣出发，每节课都要让有趣的实验和丰富的语言等围绕学生的学习，让他们对物理产生好感，产生兴趣。

        二、注重实验教学，培养学生的科学探究意识

        实验对于每一位学生来说都非常好奇，看到实验器材，学生都有去探索的欲望，而且，物理又是一门以实验为基础的学科，有些抽象概念只要用一个简单的演示实验或是学生实验，尝试操作，就能很直观的被学生掌握。这样教师不费劲，学生又轻松，课堂气氛又活跃，不仅如此，中学生的身心特点也决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，增强对物理学的兴趣。从而解决对有些知识的疑问或疑惑，加深对所学知识的理解与巩固。把老师的“教”转化到学生的“学”上来。如“光的直线传播”实验教学中，让每个学生都准备一些所用的器材，（激光笔、手电筒、空气清新劑等）再让拿不同器材的学生演示不同的实验现象，这样，孩子们在多种视角下发现同样的问题，学习的热情也就油然而生了。课堂自然也就成了孩子们的学习乐园。再如，“力”一节教学中，让学生掌握力的作用效果有哪些方面，就让学生自己用手挤压吹鼓的气球，它会被压扁，用力向前排打气球，它会向前运动，这两次实验结果能说明什么？让学生互相讨论后回答，这是力作用在气球上的两个表现，学生从而能顺其自然的总结出力的作用效果。这种实验教学手段相当于给师生们了一个省时又省力的教与学的好工具，何乐而不为呢？此外，在物理教学中我经常培养学生“坛坛罐罐当仪器，拼拼湊溱做实验”的意识，如用注射器来做验证大气压存在的实验；用橡皮筋来做振幅与响度或频率与音调的探究；用装满水的矿泉水瓶来探究压强与哪些因素有关的实验；用空气清新剂和激光笔来演示光的直线传播等。培养学生的创新意识和动手能力。激发学生的学习兴趣。也有利于培养学生的实验技能。

        三、充分调动学生学习的积极性，给学生主动、自由地学习空间，引导学生参与课堂教学的全过程

        在物理教学活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动积极的参与，教师的主导作用也是没有意义的。活动是认识的基础，智慧从动开始。学生最能理解的是自己双手实践的东西。因此在课堂教学中，能让学生参与的活动全部交给学生，无论是演示实验还是小实验，能让学生完成的，我决不包办。尽可能为学生提供动手实践的机会，最大限度地调动学生参与学习过程，以“动”促“思”，使学生享受到学习的快乐，领悟到知识的情趣。学生手脑并用，在操作活动中掌握有关物理教学的具体知识。

        四、优化教法，提高课堂效率

        在课堂教学中，采用自主学习+合作探究+检测的模式，合理分配每节课的时间，事先给出具体的学习指导，提出明确的问题，给出学生5～10分钟左右的时间，让学生结合课本，完成自学，掌握基础知识。然后对自学效果通过即时检测的方法来检验。对于自学不能解决的问题交给学习小组，进行合作交流，相互探讨，再消化掉一部分，这个过程经历大约15分钟左右。最后教师只需和学生一起对疑难部分，进行精讲点拔，方式可由学生总结归纳，也可由教师汇总总结，不管采用何种方式，但目的只有一个，就是把学生的主动权交给学生，发挥学生自主学习的积极性。每节课至少要有5分钟左右的时间，对这节课进行当堂检测，检验学习效果，给出一定的评价。这样，有效的检测和评价，使学生每节课都在紧张、愉快中度过，大大提高了课堂教学效率，优化了课堂效果。

        五、注重学以致用，学用结合

        物理是一门实践性很强的学科，很多素材来源于生活，但又服务于生产和生活。许多同学对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，把物理知识运用到实际中去，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。因此，我们不但要学会理论知识，更要将理论与实践结合在一起，注重会学、会用，即学用结合。这就要求我们教师在教学和引导过程中做到授之以鱼，不如授之以渔。我在教学中，遇到很多学生上课能积极回答很多问题，也能自行解决很多难题。可当你问到某些周围的物理现象让说其原因时就不知其所以然了。我在课堂教学中会因此设计一些活动，让他们不仅要随之消化所学内容，而且还要随之发现更多的相关内容，做到举一反三，触类旁通。如在《声音的传播》一节中，我让学生自制实验“土电话”：用两只空纸杯，一根棉线（金属丝）制成一个“土电话”。不仅能说明固体能传声，而且还能证明细金属丝比棉线更容易传声。在《大气压强》一节中，我让学生自制气压计，不仅能说明气压变化的原理，还能说明温度计的原理，还可以说明高度计的原理。这些自制简单实验的活动，培养了孩子们的独立创造能力，激发了孩子们的学习欲望，也找到了物理学的价值。

        总之，在初中物理教学中，充分展现学生在教学中的主体地位，优化学生的学习方法，培养他们的综合实践能力，提高课堂教学的效率与质量，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生主动探究学习和合作学习的能动性。从而水到渠成地落实各项教学目标，促进有效教学，具有积极的意义。