高中英语词汇的教学
林蓉
(滁州第四中学,913152035@)
摘要:作者就新课程背景下高中英语词汇教学的理解,对学生语言习得的要求,并结合作者的教学实践,对词汇教学策略进行一些阐述,进而达到提高学生的英语语言综合运用能力的目的。
关键词:新课程;词汇教学;文化意识;语境;教学策略
引言:英国语言学家在《语言学与语言教学》中说:“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”《新课程标准》明确指出:“语言知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础。”可见,作为语言的建筑材料的词汇是非常重要的。作者在本文中会对英语词汇教学的一些问题进行分析并提出解决方法。
一.英语词汇教学中存在的一些问题
1.兴趣是学生学习的动力,但大部分学生只是为了高考而学,以致学习兴趣不浓。其原因主要有两个方面:一方面,由于高考的需要,学生要掌握的词汇实在太多,导致学生失去了记忆单词的兴趣,挫伤了学生学习的自信心和积极性;另一方面,很多教师采用集中识词法,没有创设语言环境,学生只能孤零零地脱离语境背诵,记起来费劲,遗忘又快,加之枯燥乏味的课堂和教师对词汇量的一再强调,忽视了学生的个性差异,导致学生产生了厌学情绪,失去了学习兴趣,虽然看似临时记住了大量的单词,但转眼间就忘得一干二净,不佳的教学效果进一步挫伤了学生学习词汇的自信心和积极性,导致了恶性循环。
2.教师的词汇教学目标不清,没有重点。英语词汇教学的目标分为识记、领会、运用和交际。有些教师词汇目标设计不明确,重点词汇不突出,需要学生掌握的和不需要掌握的词汇“眉毛胡子一把抓”,造成学生记忆负担过重,词汇学习效率低下。
3.缺乏语境。学生脱离语境机械地背诵课后词汇表,缺乏科学的记忆策略的指导受传统英语教学的影响,教师讲解目标词汇时往往是脱离句子和句群所创设的语境,只是要求学生死记硬背,这样一来,学生的联想记忆、词形记忆、上下文记忆和分类记忆等科学的记忆策略得不到正确的指导和培养,久而久之大部分学生养成了脱离语境死记硬背课后词汇表的习惯,记得慢而忘得快,体验不到学习的乐趣和成就感,有的甚至产生了厌学情绪。
4. 缺乏文化意识的培养。语言是文化的载体,语言体现文化。不同的文化有着不同的语言表述习惯,了解英语国家的文化有利于促进对英语语言本身的理解和使用。许多学校的词汇教学以音、形、义为重点,却忽略了词汇所承载的极为丰富的各种文化内涵,导致学生不能全面、真正地理解词汇的含义,并影响了词汇的得体运用。在教学中,教师可以利用各种语境来加强词汇的学习,在语境中深入挖掘词汇的文化内涵进而使学生有效地掌握词汇。同时通过增进文化理解、形成文化意识,从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。
二.对于英语词汇的教学,需要一定的教学策略。《英语课程标准》指出:“在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。” 下面我将结合教学实践谈一些词汇教学的策略。
1. 更新教学理念,以学生为中心。
在英语词汇教学中,要考虑学生终身技能的培养,为学生的终身发展服务;改变传统机械的让学生死记硬背单词的教法,教师要确立“以学生为中心”,改变“以考试为中心”的教学理念,注重培养学生理解、记忆单词的能力。贝尔纳曾经说过:“良好的方法可使我们发挥天赋和才能,而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥”(转引自徐杰,2013)。因此,教师要充分激发学生的主动性和积极性,注重对学生进行记忆策略的指导,使其掌握记忆规律,积极寻找词汇之间的联系,学会科学的记忆方法,提高记忆效果。
熟知英语词根,词缀或词干,了解单词的组合规律,使得记忆单词如鱼得水。通过联想教词汇,在呈现新词汇时如果能与其他相关的词一起出现,让学生理解其中的关系来学习新词,温故知新,学生的记忆更深刻。例如:名词+doing: English-speaking讲英语的,peace-loving爱和平的,south-facing朝南的;形容词+名词+-ed :warm-hearted 热情的,kind-hearted 好心肠的;前缀un,dis表示否定:unhappy 不高兴的,disagree 不同意的,;后缀会改变词性,少数词会发生意义的变化:cloud→cloudy 多云的,dust→dusty 多尘的,care→careless 粗心的,use→useless 无用的。
2.根据Harmer(2007),学生需要在上下文语境中观察词汇是如何使用的,要让学生借助上下文语境对词汇加以理解,而不是孤立地学习词汇的意义和用法,这对于词汇的快速掌握和记忆都有益处,同时又可以避免词汇学习的枯燥无味。例如:man,意思是“人“。但在实际运用中,它可指整个人类,包括男女老幼,红黄白黑各人种、贫富贵贱各阶层;也可指成年男人,还可能与“妻子”相对,指丈夫;有时也可指官兵。
A.Officer and man 官兵
B.He is a nice man. 他是个好样的男子汉
C.Man and wife 夫妻
D.Man will conquer nature. 人定胜天
3. 在词汇教学中,还应注意结合词汇的文化知识。通过对母语和英语的文化比较,揭示词汇中的文化差异和共性。例如,英国人名的排列顺序是名(first name)在前,教名(given name)居中,姓(family name)最后。而中国的人名却是姓(family name)居前,名(given name)在后。这种差异可能归于中英文化的价值观念不同。;中国是群体本位主义,强调家族传承,所以姓居前,而英国崇尚以个人为中心的个体本位主义,所以名居前。再如:peasant(农民)一词,英语里指收入低下,没有受过教育、不懂礼貌,举止粗鲁的人,是封建生产关系束缚的农业生产者,有贬义;而汉语中的农民,是指直接从事农业生产的劳动者,没有贬义。随着时代的发展,英语中可用farmer代替peasant。这样可加深学生对英语文化和词汇的理解,亦可引发学生思考,提升其兴趣,进一步习得词汇。
4.利用主题“风暴” (brainstorming)活动,进行词汇教学。
“主题风暴”活动,即在英语教学中通过使用相近的方法、手段和形式,围绕一个中心主题进行大规模、多渠道和多次反复的综合训练,使学生对中心主题 “顺藤摸瓜”,并能运用丰富的联想,将平时学到的知识逐个分析加工,提取对自己有用的部分,然后加以利用的活动。利用这个活动,进行大量输入,反复刺激,使学生巩固和扩大词汇。
如在教学natural disasters时,利用多媒体呈现各种自然灾害的图片,结合common sense从图片中直接了解natural disasters,同时便于学生理解词义,有利于培养用英语思维的习惯。用生动形象的图片或直观事物来辅助语言环境呈现可以直接用眼睛感受到的单词,这些形象化的事物很能激发学生的兴趣,使他们的注意力高度集中在单词上,提高学习的效率。
图1
5.创设真实语境,促进词汇的活用和理解
埃利斯提出:“没能给学习者提供自然交流机会的教学活动,将会使学习者失去接触语言材料的主要来源,进而阻止习得的进步”,因此,理想的词汇教学应创造更多的直接使用语言的机会,让学生“沉浸”在语言环境中,进行有意义的交流。如学了light一词后,可以让学生用light编写一段话:
Today is my birthday. When I came home with a light heart(adj.轻松的), my parents were busy preparing dinner. The light in the room was poor(n. 光线), so I turned on the light s(n.灯). Now our room was bright with all the lights on. (n. 灯)Soon dinner was ready. My father turned off the lights(n. 灯)and lighted(v.点燃)the candles on the cake which lit up (v.照亮,使明亮)the room. Light music(轻音乐) was played. I prayed for my dream. When I opened my eyes, the lights(n. 灯) were on again. In my mother’s hand lay a present which was a light(adj.轻的) silk scarf with a light (adj.浅色的,淡色的) blue flower in the middle. How beautiful it was! How happy I was!
因此,在真实的语用环境中学习,学生为用而学,积极性高,兴趣浓,变被动学习为主动学习,易掌握。
6. 其它有效途径的词汇习得
英文经典歌曲、新闻网络媒体、查阅双解字典、英文报刊、用英语制作宣传语或海报来丰富校园、教室的文化都是很好的词汇学习途径,学生可以从中认知、模仿、摘录、记忆很多词汇,教师在实施词汇教学过程也要遵循记忆遗忘的规律,采取自测、互测、集体测试的检测手段,培养学生的自主学习和合作学习的能力。
结束语
词汇教学的终极目标是服务于英语教学的。如何运用科学的教学策略进行词汇教学是值得我们教师不断地尝试和探索的。课堂教学中,我们既要遵循词汇教学的原则、语言习得规律,又要结合学生特点和兴趣发挥想象力设计课堂活动,让学生在良好的语境中习得词汇,充分调动学生学习的积极性和主动性,成功的通过词汇教学全面提高学生的语言综合运用能力。
参考文献
著作类
[1] Wilkins, D. A. 1972. Linguistics in Language Teaching. The MIT Press. Massachusetts Institute of Technology Cambridge,Massachusetts.
[2] Harmer 2007, How to teach English
[3] 教育部.
普通高中英语课程标准. 人民教育出版社,2003
[4] 网络课件
英语教学词汇思辨