摘要:随着现代教育技术的普及应用,语文课堂越来越多运用多媒体辅助教学,它形象直观,能够创设情境,激发学生的兴趣;多媒体辅助教学增加了课堂的信息容量,扩大了知识面,提高了课堂教学效率;还可以弥补教师自身不足,完善课堂教学结构。但是,多媒体辅助教学中运用不当会对学生语文素养、想象力、师生的情感交流等方面产生的负面影响。
关键词:信息技术 语文 重要作用
正文:
在现代远程教育技术不断发展的今天,多媒体被广泛地运用到语文课堂教学中。多媒体教学具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点,能在很大程度上满足学生视听感官的需要,能更好地激发学生学习的兴趣,调动学生的积极性,使学生产生强烈的学习欲望,收到良好的学习效果。《新课程标准》里也强调了语文教师应努力掌握和运用多媒体技术,充分利用现代化的教育设备,提高教学质量和效率。多媒体辅助教学在语文教学中有很多重要的作用。
(一)多媒体教学形象直观,能够创设情境,激发学生的兴趣。
在语文教学中,把学生引入文本情境是很重要的,巧妙地运用多媒体精心创设与教学内容相吻合的情境,可以增强对学生的感官刺激,调动学生的情感体验,激发学生的求知欲,让他们如临其境、感同身受,从而达到以情激情的目的。苏霍姆林斯基认为“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力”,利用文字、图片、动画等多种媒体,多渠道地激发学生的学习兴趣,促进学生对知识的内化。这是传统教育所不能相比的。例如我在教学《黄河颂》一课时,用多媒体展示黄河汹涌澎湃、浊浪滔天的画面,配上《保卫黄河》大合唱,以强烈的气势感染学生,使学生身临其境,引起学生情感的共鸣,从而激发学生对黄河的热爱之情,学生朗读课文时自然而然的就充满了激情,从而顺利地完成了教学任务;在教学《竹影》时,比较中国画与西洋画的教学难点,利用多媒体,学生形象直观地了解了中国画注重神似,而西洋画注重形似。
(二)多媒体教学增加了课堂的信息容量,扩大了知识面,提高课堂教学效率。
语文很杂很泛,这是难点,而多媒体本身具有信息量大,传输快的特点,用它来扩大知识面,开阔视野,有着无可比拟的优势。通过备课,教师可以准备有利于教学的相关资料,并利用多媒体便捷和清晰的字幕来代替板书,可以节省大量用于解释和板书的时间,使学生精神更集中,在有限的课堂时间接触更丰富的知识,让学生有更多的时间充分地阅读课文,强化重点,突破难点,从而增加了课堂信息容量。在教学陶弘景的《答谢中书书》时,用多媒体展示作者简介,让学生凝神静听一段有古筝伴奏的课文朗读,接着用投影仪,放上一段事先剪辑好的文中所描绘一副副的画面,用声音和画面刺激学生的感官,使学生形象地感知课文,激发学生的感情,更快地进入诗的意境。看着画面,学生用自己的语言生动形象地描绘出来。接着,配以音乐齐声朗读。随后用多媒体图解课文的内容结构及写作特点,这样90%的学生能掌握字、词、句及文章内容并当堂背诵全文。在拓展阅读训练中又扩大了知识面。在四十五分钟的课堂中,学生主动参与,兴趣盎然,收到传统教学方式无可比拟的效果。我深深体会到这就是多媒体辅助教学之所以为辅助的真正效应。
(三)运用多媒体可以弥补教师自身不足,完善课堂教学结构。
小说、戏剧、综合实践活动,若单靠教师一人在台上讲解,尽管使尽混身解数,由于受自身表演限制难以完全将情感表达出来。因而学生总是觉得课文干巴、枯燥,提不起精神。但如果运用多媒体,就可以达到事半功倍的效果。由于多媒体的直观性,声图并茂,能吸引学生的注意力。同时,专业演员表演的逼真,以及演员的语气用得十分恰当,使枯燥的理论和道德规范具体化,将学生的情感细胞都调动了起来,学生就会随着故事的情节而紧张、严肃,时而拍手,时而大笑等。他们的喜怒哀乐得到尽情的宣泄后,进而从中明白人生的哲理,体会作者所要表达的生活中的甜酸苦辣。特别是一些容易重复的内容,通过多媒体的补充使旧知识增添了新内容,学生不断地有一种新鲜感和历史接近感,就能很好地避免了学生的逆反心理。多媒体运用,教师更多地表现为向学生提供信息源而不再是传授结论性的知识,学生的学习更多的是以信息资源为中心,而不再是以听教师的讲解为中心,弥补了教师的不足,完善了课堂教学结构。
但是,滥用多媒体所带来的负面影响也是非常大的。
第一, 多媒体运用不当,不利于提高学生的语文素养。
语文教学应最大限度地尊重文字,尊重语文学科的特点,对文本本身的语言和情感进行挖掘,在语言知识教学中进行人文教育。多媒体声图结合,给人以直观、形象和平面的文化信息。学生通过多媒体解读文章,更多的是感官上的轻松感受,而不是立体的多元的语文情境,也谈不上对阅读材料进行理性思考。多媒体教学在满足学生直观的听觉、视觉的同时,妨碍了学生对语文本身的品味、欣赏,影响了学生的语感感悟能力、写作能力以及其他语文能力的培养,也影响了学生的审美体验感受和人文熏陶。
第二,多媒体教学在一定程度上又限制了学生的想象力。
黑格尔说得好:“最杰出的艺术才能就是想象”。语文教学的任务之一就是培养学生的想象力。中学语文课文都是从古今中外浩如烟海的精品中精心挑选出来的经典文章,文质兼美,尤其是古诗词中所蕴含的深远意境和独特的艺术风格,是其他任何艺术都无法表现的。课堂上,老师引导学生通过想象感悟课文的文采,领会其深意,体会其意境。学生在脑海里进行再思索、再创造,于是就有了自己的体会和认识。在教学中,只有引导学生仔细、反复地品味,才能真正体会出文章的“真味”。多媒体用一览无余的画面代替学生丰富多彩的艺术创造,学生的想象力受到了极大限制。所以,教学中使用多媒体是好的,但一定要适度、适当。
第三、多媒体教学不利于师生情感的交流。
叶圣陶曾说:“语文教学特别强调情感活动,语文教育要努力形成教学风格。你只有渊博的知识,还当不好语文教师。你必须会传达,能绘声绘色,以独特的魅力来感染学生,来产生情感的共鸣……”语文教学不仅是认知活动,更是情感活动。教材中的文章往往都蕴藏着一定的感情,浓缩着深厚的人文内涵。课堂上,教师以教材为依托,以情感为纽带,通过师生间的情绪相互感染来调动学生积极参与,从而产生良好的教学效果。而过分依赖多媒体教学会淡化语文课堂上师生情感的交流。课堂上,只要一点鼠标就什么都有了。教师注意的是监视屏幕上的图像,学生注意的也是接收器上的图像。师生间的情感交流少得可怜,教学效果自然会打折扣。课堂上适度用多媒体来提高学习兴趣,创设情境,是必要的,但绝不能用多媒体来代替师生情感互动。
总之,多媒体是一种教学辅助工具,是为教学服务的,其功能是辅助教学,使用它是为了提高教学效率。我们既不能因传统的语文教学理念而拒之门外,也不能盲目地为追求潮流而过多使用,更不能用它来代替教师授课。在语文教学中,应结合语文学科本身的特点和传统的教学规律,根据实际需要,适度、适当运用。莫让多媒体成为语文课堂教学的负担。
参考文献:
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于漪 《我和语文教学》 北京:人民教育出版社
张立新 《多媒体应用于语文课堂所引发的教学变革》
陈至立 《应用现代教育技术推动教育教学改革》
程一凡 叶红《新课程:中学语文课堂教学如何改革和创新》