创客思维在小学语文有效教学评价中的探索与尝试

安徽省芜湖县六郎镇三加小学：许德贵

摘要：新理念下的语文教学，不仅关注学生的学，更关注老师的教。而老师在课堂上的教学评价，直接关系着学生学习的效果，影响着学生的价值判断，廉价的表扬已经使学生麻木，评价的单一和肤浅，片面和随意已经成为小学语文课堂的乱象。在全民创新的大背景下，在“互联网+”时代，作为热爱小学语文教学的我们该何去何从呢？我认为创新教学评价方式，让学生乐学，愿学已经成为当务之急。我们应该顺应时代的潮流，做一名小学语文的创客，用创客的思维衡量小学语文教学评价中的“得”与“失”。

关键词：创新评价方式  创客思维  鼓励性评价  延迟性评价  形成性评价 

一、雾里看花，“假作真时真亦假”，小学语文教学评价中的乱象。

“假作真时真亦假”这是《红楼梦》中的一句话，意思是把假的当作真的， 时间久了假的就被认为是真的了，真的就成为假的了。充满哲理和辩证法的思想。现在小语课堂，往往出于保护学生的求知欲和自尊心，有缺点的不敢批评，不能批评，一味的表扬和保护，学生回答一个简单的问题，常常引来掌声一片，君不见，课堂上，“棒，棒，棒，你真棒！”表扬之声不绝于耳！长此以往，学生势必会失去正确的价值判断，我常在想，我们的教育怎么啦！以前老师上课搞“一言堂”，基本上没学生什么事，学生只要认真听就行了；后来大家一看，这样不行，语文教学必须进行改革，于是，老师们“轰”的一声炸了锅，仿佛打了鸡血似的，开口必谈课改，闭口必谈创新。好像一下子闯进了一个光怪陆离的世界，恍恍惚惚，无所适从；课改几年下来，仿佛也只学到了形式上的皮毛，教学效果却并没有大的改变。甚至可以说有的学生的能力“一团糟”。从“一言堂”到“一窝蜂”再到“一团糟”。最根本的原因是我们的小学语文教学评价的方式出了问题。

二、创新语文有效教学评价方式，做小学语文的创客。

“创客”这个词，当下比较时髦，据360百科词条的解释：“‘创客’本指勇于创新，努力将自己的创意变为现实的人。 ……2015年12月，《咬文嚼字》杂志发布2015年度‘十大流行语’，创客排第五。”习近平总书记鼓励大众创业，万众创新，他自己率先垂范，将“一带一路”的创意逐渐变成现实，他恐怕才是最了不起的创客！我们不是自称是“人类灵魂的工程师吗”？工程师就要讲设计，讲创意，我认为：创客的“创”，还含有原创的意思，不能“盗版”和“山寨”。我们做老师的，就不能甘于平凡，做一个语文的创客应该成为我们追求的终极目标，即使成不了创客，有些创意总是可以的吧!在此，我姑且把这种创意称为“创客思维”。

下面，我结合自己的教学实践，用创客的思维谈一谈自己对于创新小学语文教学评价方式的理解、探索和尝试。

1、钟情于“疑”，围绕“引导发现”这个创意展开有效的鼓励性评价。

“尽信书，则不如无书！”在平时的教学中，我特别在意保护学生的好奇心，肯定他们敢于怀疑的精神，学生们把谁能发现课本中的一处错误当作是莫大的荣幸，总是不肯轻易放过。例如：在教学人教版六年级语文《和田的维吾尔人》这一课时，我引导学生细心读书，大胆怀疑，看谁有新的发现。这下可好，课文的第一段成为了众矢之的。

原文第一段是这样写的：“六年前的一个夜晚，我感受了和田维吾尔人特有的豪气与乐观。那是个停电的晚上，沙尘暴铺天盖地地撕扯着黑暗中的一切，我缩在被窝里惊恐地竖耳听着。忽闻一阵马车飞奔、铜铃丁冬，车上一个汉子嘶着沙哑的嗓子在迎风引吭。马车远去，风中的歌声仍在夜空中渺渺回荡……虽然我听不懂他在唱什么，但在这样的夜里竟能听到如此热烈激昂的歌唱，我不由得惊奇进而肃然起敬了。”

仅仅是这一段话，学生们仿佛有备而来，竟然在不长的时间里找出了四处疑点：

疑点一：在这里，课文写的太矛盾了，就有一个学生提出了疑问，既然沙尘暴“铺天盖地”，这个汉子是傻子吗？一般在沙尘暴的天气里，行人连眼睛都睁不开，他怎么还“迎风引吭”？“迎风引吭”的意思是迎着风唱歌，他就不怕灌他一嘴的沙子啊?

疑点二：“一石激起千层浪”，学生们顿时议论纷纷，还有的学生又有了新的发现：既然作者当时“惊恐的躲在被窝里”,他又怎么知道那个骑马的维吾尔人是“迎着风”，而不是“背着风”呢？还特意地把“躲”字重重的读了一下。

疑点三：另外立刻有人补充说：“是啊，况且依作者所说，沙尘暴铺天盖地，那时候风沙大作，风声一定很大，甚至能带着呼啸声，在这样的夜晚，作者又躲在被窝里，他还能听得见大风中的唱歌声吗？

为了证明自己的观点，有的同学竟让找来了上学期的课文《青山不老》，上面也有描写风大的句子，原文是这样的：“我知道这条山沟所处的大环境。这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。”

情景是如此相似，只不过一个是晋西北的老人，一个是新疆的和田维吾尔人罢了。

疑点四：作者说：“那是个停电的晚上，沙尘暴铺天盖地地撕扯着黑暗中的一切，”我们没有骑过马，不知道马还拉着车，为什么能在“没有电的”、“黑暗的夜晚”，还“飞奔”，马拉着车本来就跑不快，如果是在白天，还能看得见，可偏偏在夜晚，用“飞奔”，就很矛盾，况且还是作者躲在被窝里听到的，我很怀疑这是不是真的！另外，黑暗中的一切，难道不包括那个维吾尔人和他的那匹拉着车的马吗？

面对着这样一群喜欢怀疑的孩子，我不知道自己对他们的这种怀疑精神的保护是不是有点过了，但是却从心底里佩服起他们来，说真的，学生一说，我也有点愣了，你不能说学生说的没有道理吧！于是，我让学生暂时存疑，引导学生们从字里行间发现作者的写作动机是什么？经过一番探讨，最终确定作者是想通过这个例子告诉我们维吾尔人的乐观和豪迈，不向困难低头的顽强品格，也正是有了这样的品格，他们才能在那样恶劣的环境里生存下来！

这个例子本身最能体现这种品格，你还能找出比这更好的例子吗?当时是怎样的，已经不重要了，因为已经无法去验证。不过，你们这样细心，老师感到很欣慰。希望你们能把这种细心带到自己的作文里去，不要让别人在你的文章中也发现这么多的疑点才好！看着学生们意犹未尽的样子，我让刚才提出疑问的学生们站到我的身边来，我拿出手机，告诉他们：你们的怀疑精神感动了老师，我要记录下这个精彩的瞬间！把你们富有怀疑精神的故事讲给下一届的学生们听，如果有可能，我还要把你们的故事发到网上去，让更多的读者朋友们为你们点赞！看着一双双眼睛里闪着的惊奇的光，我认为这种鼓励性的评价方式，已经在学生的心里产生了不可估量的价值，我有理由相信，在未来的学习中，这些孩子一定会将怀疑进行到底！“不管你信不信，反正我是信了！”

2、立足于“情”，围绕“情感体验”这条主线展开有效的延迟性评价。

美学大师，现代散文大家朱自清的散文《匆匆》想必大家记忆尤新，在这篇文章中，作者深感时间流逝之快，写出了许多脍炙人口而又形象生动的优美语句，例如文章第二段：“我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

作者形象地将自己24年的青春年华，那些逝去的日子，比喻成针尖上的一滴水，将无始无终的时间比喻成大海里的水流，这里，学生不容易理解：为什么八千多日子溜走了他就头涔涔而泪潸潸了呢？

为了克服这个教学的难点，我预先做了一个微课，“有人做过统计，假如一个人的寿命是60岁，那么他总共只有21900天。一生时间分别为：睡20年，吃饭6年，穿衣和梳洗5年，生病3年，打电话1年，照镜子70天，抹鼻涕10天。最后只剩下3205天，也就是8年又285天。”所有想做的事都必须在这8年多的时间里完成。而朱自清先生生命中已经过去了8000多天，一个人一辈子有多少个8000天啊！一想到这些，作者急得想哭，甚至连头上的汗都冒出来了。

于是，在接下来的教学中，我把教学的侧重点放在了“探讨时间都去哪儿了？”作者说：“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”那么，我们的时间都去哪儿了呢？课堂上一下子热闹起来，语文课好像上成了活动课，经过一番探讨，大家逐渐形成了共识：大家的时间本来一样的多，只不过有的人善于利用，在有限的时间里做更多的事；有的人随便挥霍，结果一事无成。那么，在接下来的时间里，我们该做些什么呢？经过大家民主讨论，大家认为，我们应该做个调查，调查的题目就叫“时间都去哪儿了？”我鼓励学生们，将调查的时间设定为两天，两天后，我让学生们将调查的结果贴在教室的展示台上，使延迟性评价收到了较好的效果。

最后，我跟同学们说：“同学们，学了《匆匆》这一课，你们有什么感想呢？有的同学拖拉作业，有的同学不珍惜时间，总觉得‘明日复明日’，时间还多得很，其实，细细想来，我们连生病的时间都没有！因为我们要学的东西太多，要做的事情也太多!”

这一课同学们的学习效果非常好，我认为，用学生自己喜欢的方式开展教学的延迟性评价，可以取得事半功倍的效果。

3、着眼于“搜”，在作文教学中实行有效的形成性评价

人教版六年级语文下册第二单元的课文都是讲民俗风情与节日习俗的，内容涵盖多个方面，有描写春节习俗的《北京的春节》，有介绍民居特色的《各具特色的民居》，有介绍地方戏剧的《藏戏》，还有介绍新疆和田民风民俗的《和田的维吾尔人》。对于农村孩子们来说，除了春节以外，其余的课文内容都有陌生感，所以，我在教学本单元时，考虑课型特点，精读课文，重在教给学生阅读的方法，揭示规律，然后把学到的方法和规律迁移到略读课文，从而提高学生的阅读能力。

最重要的，是如何引导学生去搜集材料，对于农村孩子们来说，很多同学家里是没电脑的，资料的来源渠道是个问题，如果不解决这个问题，那么，在接下来的单元口语交际和单元作文中，就没办法很好的展开！于是，我根据学生们的喜好，把它们分成五个组：各自探讨“节日习俗、地方服饰、独特民居、特色饮食、民间工艺品”之中的一个方面。一边学习课文，一边到老师的电脑上查找资料，有时还帮他们打印，渐渐地，学生们的资料越来越丰富，小组学习的兴趣也越来越浓，有少数同学连复制、粘贴都不会，怕同学笑话，总是表现得不够热情，对于这部分学生，我总是留给他们足够的时间，手把手地教他们怎样操作，如何查阅、搜集、保存资料，使同学们作文时有话可说，就这样，一个单元下来大约需要两周时间，对于同学们来说，资料也准备得差不多了。

在单元口语交际时，我引导学生们按照之前分好的五个小组，有序地展开交流，每个小组原则上由两名学生主讲，其余小组内成员补充，没想到学生们的热情高涨，都想发言，以致一节课不够用，为了保护学生们的交流热情，我尽量安排语言能力差一点的学生先说，让好一点的学生作补充，使每个学生均有所得。关键是引导评议：听的同学认真倾听，听后组织评议。可从以下几方面评议：①主题是否明确，特点是否突出；②内容是否具体充实；③表达是否流畅；④语言是否简洁。

我跟学生们说：刚才同学们说得都很好，资料也很充分，接下来，我们如何去组织材料呢？考验同学们的时候到了，你得有选择的眼光，你不能把所有的资料都写进去吧？让我们再回顾一下单元课文，看看课文是怎样组织材料的，相信你一定有很棒的表现哦！

这次的作文，学生们都有话可写，在评讲作文时，我引导学生评价习作的得与失，提出，假如让你二次作文，你该如何更好的表现呢？我不急着评价大家的作文，让大家尽自己的最大的能力去修改，你想让老师给你什么样的评价语言呢？

本次作文，我更关注的不是学生的那一篇作文，而是更关注作文的形成性评价，收到了较好的教学效果！

总结：在“互联网＋”时代，在新课程改革的大背景下，作为小学语文教师，我们应该改变重课堂讲解，轻教学评价的观念，改变简单肤浅的表扬方式，改变方式单一、甚至回避错误的评价方式，着眼于学生能力的“最近发展区”，更多地运用鼓励性评价促进学生的发展，巧妙地运用延迟性评价“涵养”学生的发展，恰当的运用形成性评价来期待学生的发展，则教育幸甚，学生幸甚！至于采用什么样的具体的评价语言，则因人而异，教师应当顺势而为，不可强求一致，千篇一律，那样，反而落于下乘！教师应该运用创客的思维创新评价方式，创新小学语文有效的、科学的评价体系，在“有效”二字上做文章。相信中国未来的语文教学一定是富有创意的教育。教师也一定是“众创空间”中的一名创客！