创设问题环境，提高学生学习乐趣

                                        涡阳林场学区刘圩小学----------袁庆祥

学贵有疑，疑能引思，思中智来。实践证明，在课堂教学中，教师通过创设问题环境引发学生积极思维是提高学生素质的重要性。

一．            设疑激发学生思维

教学过程中，教学若能抓住时机，设疑引导，促使学生存疑质疑，就能激发学生的学习兴趣和求知欲望。小学生思维活跃，有着强烈的自我意识和参与意识，教师

所提出的问题，若能使学生开展学习竞争和智力的较量，就能满足学生施展才华的欲望，调节他们的心理平衡，又能给他们带来无穷的乐趣。心理学认为“兴趣是一种强烈而持久的动机。”这就要求教师必须充分了解学生原有的认识结构和心里特点，有目的的设疑，诱使新事物认识到新知识与自身原有认识结构的矛盾，形成认识冲突，敲起起点，引发解决问题的动机。

例如，学习了长方形，正方形的认识及周长的计算之后，学生提出：用一根长20厘米的铁丝，围成一个正方形或长方形，它们的周长相等，但正方形对的边长一定是5厘米，而长方形的长与宽则可以变化，只要场内和宽的和是10厘米就可以（如长6厘米，宽4厘米，长7厘米，宽3厘米……）这时如果教师抓住时机，设疑引动，用一根铁丝围成长8厘米，宽5厘米的长方形，能不能用这根铁丝围成7厘米的正方形呢？为什么？让学生议论他们会从不同的角度提出几种理由说明不够。在学生解决了这个问题之后，老师再提出：如果用这根铁丝围成一个正方形，边长是多少?学生即会很快算出每边长，26厘米÷4=6.5厘米。

这样设疑，调动了学生的学习积极性和互动性对长方形，正方形的特征及其周长的计算，就理解的深透，掌握的牢固，不仅学生心理上会感到异常兴奋，而且会产生强烈的求知欲望，从而成为探索新知识的内在动力。

二，激疑，引导思维

设疑是揭示矛盾，启动学生的思维。激疑则是认识矛盾，从不知到知。从已知到新知的思维过程在进行新知识的过程中，自始至终都必须把解决学生从不知到知，从错误，片面的认识到正确，全面本质的认识，作为课堂教学要解决的主要矛盾，在不断揭示和解决教材内容和学生的认识差异的过程中，激发学生的学习兴趣和积极思维，使全体学生卷入矛盾转化的激发之中，而不是站在岸边旁观旁听。

宋代理学家朱熹说：“于无疑处生疑，方是进矣。”激疑就是把握新知识的疑难之点，引导学生通过积极思维解决疑点，难点，由于小学生年龄较小，缺乏思维的深刻性和创作性，学习中很少能提出问题。教师若能在其似懂非懂，似通非通处及时质疑，创设情景，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，异分母数加减教学，学生感到困惑不解的是为什么分数的分母不同就不能直接相加？为什么学生回答：“不能直接相加，因为它们的分数单位不同。”学生往往到此便停止了思维。如果教师紧接着追问：“为什么分数的单位不同就不能直接相加？”这一质疑，便会使学生们面面相觑，陷入沉思。但教师的追问激化了学生的思维，就在学生冥思苦想之际，教师移动幻灯片，把表示1／3圆的阴影和表示1／2圆的阴影拼接在一起，学生恍然大悟：“分数单位不同，相加的结果没有表示。”学生只要懂得，分数单位不同不能直接相加减的道理，思维就会畅通无阻，必然得出只有通过通分使分数单位相同才能相加减的结论。这时，教师再移动幻灯片，把表示2／6圆的阴影和表示3／6的阴影拼在一起，从正面验证“只有分数单位相同，结果才能用一个分数表示”的道理。

三、质疑，促进思维

质疑是一种手段，目的是培养学生敏捷的主动地、灵活地去思维，从而使学生在质疑中猎取知识，驾驭知识。教师的质疑，要在启发上学功夫，富有启发性的问题，就是“不愤不启，不悱不发，”在学生“一心求通而未得，口欲言而不能”的时候，教师要用巧妙的质疑给学生指示思维的方向和寻求答案的蹊径。

例如学习圆柱体的知识，让学生计算：一只直圆柱水桶，底面直径是2.8分米，高3分米，做这只水桶至少要用多少铁皮？能装多少升水？（得数保留一位小数）在出示问题之后，教师可以向学生提出质疑为什么前一个问题要加上“至少”，后一个问题不要加“至少”两个字？就在苦于思索而又不能回答之际，教师启发学生：“请大家计算后仔细想一想。学生通过计算得出：“（1）底面积：3.14×（2.8/2）2=6.1544（平方分米）：侧面积：3.14×2.8×3=26.376（平方分米）；需要铁皮：6.1544+26.376=32.5340（平方分米）；（2）容积：6.1544×3=18.4632（立方分米）=18.4632（升）。然后让学生讨论，按照题目要求得数保留一位小数，怎么办？按“四舍五入”法行吗？教师的问引发了学生的思，有的说行，有的说不行，学生的讨论变成了争论，争论转化为辩论，课堂气氛非常活跃。最后同学们终于发现：所需铁皮32.5304平方分米，取近似值32.5平方分米的话，会少一点点的铁皮才能做成这只水桶，容积18.4632升，取近似值约可装18.5升的话，则这只水桶会装不下，水会溢出。所以遇到实际问题时，应灵活处理。前者要用“收尾法”，需用铁皮约32.6平方分米，后者要用去尾法，能装水约18.5升。这样通过创设问题情境鼓励学生大胆质疑，既可以加深学生的语言的科学性，精炼性的理解，养成学生多思善学的习惯，又可拓展想思维提议提高解决实际问题的能力和“用数学”的意识。

四、辩疑，提高学生能力

创设问题情境，目的在于激发、引导和发展学生的思维，思维发展了，能力才会提高。在教学自己能发现和解决的问题，老师不要包办代替学生，没有发现而未解决的问题，老师一定要引导他们提出并帮助他们解决。对有共性的难点，分歧大的问题，要让学生把意见讲够，把问题都摆出来。充分辩论，老师不要轻易表态。这样的地方，往往是难点，也可能是解决问题的关键。

例如：学习长方形的面积之后，为了时学生进一步理解面积和长度的区别，教师可以创设一下问题：“两个长方形的周长一样，面积也一样吗？”两个长方形周长不同，周长大的面积一定大吗？”用一根长为40厘米的铁丝做一个长方形，怎样做面积最大？“问题一出，学生立即活跃起来，纷纷举例说明自己的观点，并展开讨论。在这一过程中学生不仅自己给出了许多计算周长和没觉的问题，又自己解答出来，进一步巩固了对公式的理解和记忆。

总之，只有教师为学生创造了舒适优雅的学习环境，学生才能安心、舒心地学习。所以作为小学数学教师，要不断搜集学生喜闻乐见的教学资源，采用多种手段为学生创设良好的教学情境，使学生学得热心、学得开心。这样我们的数学课堂才会红杏出墙，彰显出青春活力。