美的开始-------小学语文课堂导入
陈苹
(滁州明光市大郢学校 电子邮箱:468803625@)
摘要:语文课堂应追求一种美,一种涤荡于学生心灵之间的美。导入是语文课堂教学的首要环节,常言道“良好的开端是成功的一半”,它恰如其分地提醒我们:课堂导入是一堂小学语文课成功的关键。课堂导入作为课堂有机组成部分,具有极其重要的作用。它往往预示着整节课教学质量。精彩的导入能激发学生思维的火花,像磁石一样把学生牢牢吸引,产生情感共鸣,受到美的熏陶。尤其是对于思想很难集中的小学生们来说,他们更需要老师精心设计导入,吸引他们学习兴趣。如何设计导入,吸引学生注意力,激发学习兴趣,将是我们小学语文老师迫切需要解决的问题。我想结合自己的教学实践谈谈新课导入:
关键词:导入地位、导入方法、导入功能
引言:一堂语文课要取得成功,导入十分关键。在导入阶段就引爆学生兴奋点,有针对地激发学生学习热情,可使他们以强烈的好奇心和求知欲,进入到老师为之精心营造的特定学习情境中来,能起到“牵一发而动全身”的效果。那么作为语文老师,我们该怎样运用导入呢?要想设计合适的导入,首先要了解导入常用的方法。只有了解并熟知导入方法,我们才能灵活运用导入。
一:导入方法。
导入方法有很多种,在这里,我认为常用的导入方法作简单分析。
(一)设悬念导入方法。
悬念导入法即设置问题,令学生思考。激起思维的波澜,造成“欲知又止,悬而未结”的情景。悬念可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能激起探索追求的浓厚兴趣。小学生特别具有好奇心,他们阅读课文,往往会对故事发展和人物命运产生一种十分关注的心情。根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题,往往能引起学生学习新课的兴趣。比如在教学《郑和远航》,我先说明朝有位航海家,他率领船队出洋七次。最后一次远航他已经60多岁,这次航行,一直到达非洲东岸。前后到过三十多个国家,促进中国与其他国家在经济、政治、文化上的交流。那么这个航海家是谁呢?请同学们看课文。而这样的引起很容易引起学生想去书中探个究竟。
(二)质疑导入法。
质疑导入法即所谓“学起于思,思源于疑”,是老师通过布置“问题陷阱”,学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”,使他们解答自相矛盾,引起学生积极思考,进而引出新课主题的方法。它的设计思路是教师提出问题,学生解答问题,针对学生出现的矛盾对立观点,引发学生的争论与思考,在学生对知识的强烈兴趣后,教师点题导入新课。比如在教学一年级人教版语文《一个接一个》时,我问孩子,你们知道一个接一个是什么意思吗?孩子们纷纷举手,有的在上课铃响以后一个接一个进班,有的说是马路上的车子一个接一个,还有的说晚上睡觉我的梦一个接一个。对于孩子们的回答,我给予肯定,他们也在回答中明白生活中的“一个接一个”的意思。对于他们不同的答案,我顺势引出课文中的孩子也知道“一个接一个”的意思。
(三)释题导入法
释题导入是教师从分析课题入手导入新课的方法,释题导入能帮助学生把握学习方向,明确学习重点。这样的导入使学生既了解了课题的意思,同时对课文学习的目的也有了一个大概的轮廓。一篇课文的题目就是一篇文章的眼睛,它常常渗透着作者的思想感情,在文中具有特殊地位和作用。许多课文往往抓住了题眼也就抓住了课文的中心,成为破题开讲的切入点。如我在教学《将相和》时,我首先提问,课文中的将是谁,相又是谁。课文题目为什么不写成《相将和》呢?我直接从课题入手,学生带着好奇心,阅读课文知道课文中的两个人物,赵国的大将军廉颇和臣相蔺相如。可是学生要想弄明白课题为什么不能变,还得深入课文。在不断的深入课文中学生明白虽然廉颇和蔺相如地位相当,但错在廉颇,廉颇后来认识自己错误,负荆请罪。因此题目不能换成《相将和》,如果换了,就与课文所要表达的思想冲突。这样的课题导入既紧扣课文主题,又激发了学生的学习兴趣和他们探索的欲望。
(四)创设情境导入
所谓情境导入法,就是利用语言、设备、环境、活动、绘画等多种手段,制造一种符和教学需要的情境,以激发学生兴趣,诱发思维,使学生处于积极学习状态的技法。多媒体的课堂教学运用,为情境创设带来了有利条件。如我在教学《赶海》时,我用多媒体播放李谷一演唱的《大海,我的故乡》,熟悉的旋律,再配上一望无垠的大海,长长的沙滩,都给予学生听觉和视觉上美的感受,这样的导入,使学生脑海中留下奇妙而又壮观的大海,从而更想看看书中的大海是什么样子的欲望。又如我在教学叶圣陶的《荷花》时,我找来了很多关于荷花的图片和满池荷花的图片,用多媒体展示出来,并用多媒体展示荷花如何一点一点盛开,在这样的导入中,学生可以直观而又真切的感受到荷花的婀娜多姿,在有声有色的情境中感受到荷花的美丽更想知道课文是如何写荷花。
当然导入的方法还有很多。如介绍背景导入、游戏导入,作业导入、复习导入等等,但所有的导入都是为了学生能更好的学。因而,教师在导入中要把握以下几个原则。一是导入要根据学生的年龄特征、心理特点、认知水平的角度进行综合考虑;二是导入的内容安排应与新课的教材内容又内在的逻辑联系,使之成为教学内容的有机组成部分;三是导入语应与教学内容有关联,导入语的情境创设因凸现文章重难点,应激发学生学习兴趣并且短小精悍、直入主题。
二:导入功能
(一)激发兴趣的功能
引入入胜的开头,能强烈激发学生的学习热情,其主要原因是使学生对教学内容产生了特殊的认识倾向,即发生了兴趣。兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一,它会明显提高人的活动效能。如我在教学《彩虹》,由于这是一年级语文,孩子还小,只有他们感兴趣的东西才能让他们积极主动的去学习。因此,我先让孩子们画出你看到或者想到的彩虹样子,用孩子的画笔来导入,孩子们纷纷画出自己心中的彩虹。孩子们积极性很高,这时,孩子们不仅感受到彩虹的美,还在画画过程中,倾注了自己的独特感受。由于学生饱尝欢乐,心情舒畅,当然就会使他们的学习兴趣不断发展,使认识逐渐深化。
(二)促进智力发展功能
用附和与满足学生的需求的“刺激”作为导入开始,能增加学生欢乐之感的情绪体验,能鼓舞学生深化学习,是一种强大的推动力。比如我在教学《台湾的蝴蝶谷》,这篇文章是二年级语文课文,孩子们对直观画面感兴趣,因此我找来与课文内容紧密相连的图片和视频,把学生带入仙境般的蝴蝶谷,先让学生感受画面的美,并让他们当导游,按老师所给视频,把你所看到的景色讲解给学生。学生对于没有从事过的导游很感兴趣,因此都想试试,这样导入既锻炼学生口语能力,又让学生掌握了课文内容。教师能通过寓教于乐,发挥情感的调节功能,直接促进学生的智能发展。一方面从掌握知识和技能,并获得高学习效率,需要智能的较好发挥,而在发挥智能,掌握知识和技能,获得高学习效率的过程中,又进一步发展了原有的智能水平。另一方面,从个性发展的过程上看,智能和其他个性心理一样,也是通过心理过程和心理状态逐渐形成和发展的。当一个人经常处在快乐兴趣情绪下,不断发挥自己智能操作潜力,使感知,记忆,思维等认知过程优化,也会由量变到质变,促进智能水平的逐步提高。
(三)调节兴趣功能
有趣的开头能使学生积极联想,丰富想象,训练思维,热烈讨论等,不仅使教学民主化,而且使学生感到教师的亲切、和蔼。如口语交际《学会鼓励》,刚开始,我便把我最近遇到的烦心事向学生倾诉。学生听到我说以后,班里鸦雀无声,等了一会,有个学生小声的安慰我几句,很快许多学生鼓励我,让我不要难过,这样的导入拉近了师生之间的距离。学生心情处于愉悦状态的学生,会排除师生间传统的紧张关系,消除一些学生对教师产生的畏惧心理,能真实的表达自己所感所想。
(四)发挥美感功能
语文教学是一门艺术,既然是艺术,就有美感。语文教学不仅要让学生感受美,还要让学生体会语文的内在美。而小学语文导入就像优美乐章的前奏,是师生情感共鸣的第一音符,如同序幕预示着剧情的发展、高潮和结局,如同航标引导着学生的思维和想象。
总之,导入绝非雕虫小技,不足挂齿,而应该把它看成是一门艺术,一门科学。成功的导入法,就会引人入胜,收到先声夺人,一举成功的奇效。因此,语文教师要在深入钻研的基础上,以小学生的特点与教学内容为中心,设计巧妙而新颖的课堂导入,万万不可忽视对导语艺术的思考,也只有这样才能使我们的语文教学绚丽多彩。一堂生动的语文课对于学生来说,就是享受艺术美的过程,而导入对于学生来说就是享受美的开始。
参考文献:
网络文章类
冉智恒:《浅谈小学语文导入法》