小学语文综合性学习的重要性及策略

陈苹

滁州明光市大郢学校  电子邮箱468803625@qq.com

摘要：综合性学习是超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统一起来，通过学生主体创造性的解决问题的学习过程。语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文课程与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

引言：语文综合性学习的“综合”是指语文知识的综合、语文能力的综合、语文课程与其他课程的综合、语文实践过程的综合，让学生在读书、写作调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。

关键词：综合性学习的意义、基本特征、基本类型，实施过程。

一、      语文综合性学习的意义。

综合性学习具有多方面的意义，它使小学语文教育的价值功能有可能得到充分发挥。

（一）   综合性学习密切了学校教育和家庭教育、社会教育的联系，加强了校内外，课内外

的教育整合，把语文教育延伸到学生生活和社会活动的各个领域，使社会乃至大千世界，自然风光，传统文化都能成为语文教育的资源和场所，使学生在各种环境中受到语文教育，同时又让学校的语文教育在各种环境中发挥作用，这样，“语文学习的外延与生活外延相等”的理念就不再是一句空话。

（二）   综合性学习不仅追求“听、说、读、写”多种语文技能的整合，而且提倡多学科联

系，跨领域学习，这就为语文学科渗透科学教育，加强人文教育及其教育整合提供了课程保障，为学生的语文综合素质的提高与语文修养的全面养成开辟了空间和途径。

（三）   在综合性学习中，学生在真实的问题与情境中学习，使已有的知识得以活用并学到

切实有用的知识，学习过程着眼于学生的全面发展和可持续发展，有效培养学生的五种意识。

1﹒自主意识。

在综合性学习过程中，学生自主选定学习主题，制定学习方案，完成学习任务，教师只是一个平等的参与者。整个学习活动都以学生为主，让学生在学习活动中拥有充分的自主权，有效培养学生的自主意识和自我发展能力。如在教学《语文园地》中有这样的要求，调查学校有哪些树种，这些树种有什么特征，生活习性是什么。这些问题可以直接交给学生，让他们自己决定学习方案，完成任务。

2﹒问题意识。

问题是思维的核心，是创新的激发点。综合性学习的主要任务之一是学生自主提出学习和生活中感兴趣的问题，问题来源于学生主体，这就要求学生学会发现问题，不断提高发现问题的能力。如有个二年级学生在春天到来时告诉我，说他发现柳树枝上有芽苞。对于这个问题，我没有搪塞过去，当着全班学生把他的发现告诉学生，并表扬这个学生的善于观察。我又带着学生到校园中寻找柳树枝，让他们自己发现柳树枝的变化，并且以《春天发现》为题，写一段话。

3﹒合作意识。

综合性学习为合作学习提供了广阔的空间，它强调共同讨论，强调在学习中学会合作，有效促进了学生与外界的交往，促进学生之间的团结协作，增强学生的合作意识，培养了学生合作的品质。

4﹒社会意识。

语文综合性学习的内容大多取材于现实生活和周围世界，如环保问题、健康问题、社区文化问题、百姓生活、城市建设等，引导学生对这些问题展开研究，增强了学生对社会、对家乡，对他人的一份责任感。

5﹒信息意识。

现代社会是信息化社会，多种媒体，多种信息的出现，要求人们具有信息采集，交流信息和处理信息的综合能力。在语文综合性学习的过程中，学生为了深入研究某一课题，或调查访问，或实地考察，或上网查询，需要利用各种手段，通过多种途径来获取信息。并根据学习的需要科学的处理信息，恰当的利用信息，运用已有的语文知识和积累的各种方法完成自己的课题。在这一过程中，学生收集和处理信息的能力得以逐步提高和强化。

三：语文综合性学习的基本特征。

语文综合性学习与传统语文学习不同，它不再追求语文知识的系统和完整，而是在学生的自主、合作探究学习活动中全面提高语文素养。它的基本特征主要体现在：

（一）   整合性。

综合和整体是语文学科的重要特征，语文素养是语文学科的整体性在教育中的体现。  语  

文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。

具体的说，一是学习目标上的整合，不仅包括“知识与能力”、“过程与方法”，还包括“情感态度价值观”的内容。二是学习内容的整合，包括自然、社会、人文领域，只要是学生感兴趣的，有学习价值，有助于语文素养形成和发展的，力所能及的主题都可以作为综合性学习的内容。三是学习方式的整合，综合性学习既有接受学习，又有合作学习；既有个体学习，又有合作学习；既有以查阅资料为标志的借助书报、网络等媒体学习，又有以观察，调查为标志的在实践中学习。

综合性学习是书本学习和实践活动的整合，是课内学习与课外学习的整合，也是自主、

合作、探究学习的整合。

（二）   实践性。

语文综合性学习是培养学生语文实践能力的最有效的途径。

从实践过程来看，它要求学生不仅要认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查 、访问等实践活动亲身去体验语文，学习语文，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。

   从实践方式来看，学生可以根据自身实际和学习内容自主选择灵活多样的学习方式，可以是自主探究，也可以是合作交流。

   从实践手段来看，可以让学生走进现实世界考察、调查、访问，也可以借助现代信息技术，让学生走进网络虚拟世界，还可以引导学生通过讨论、交流，走进人们的心灵世界和情感世界，在具体的主题实践活动中，实践方式和手段都是体现在实践的过程中。如《语文园地》认识校园树木，我把这个问题完全交给学生，让他们咨询《自然与科学》老师，拍图片搜索都可以，学生学习积极性很高，他们通过不同的学习方式明白了校园树木的特点、习性等。

（三）   过程性。

未来社会对人才的要求不仅仅是掌握某种技能或某种具体的知识，更为关键的是具有对所学知识进行选择、批判、解释、运用的能力，从而有所发展，有所创新。语文学科本身所具有的人文性和实践性的特点要求学生在语文学习中不断的收集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题。学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更为重要。

  综合性学习的课程目标一般不是指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习活动要求，主要指向过程。如我们准备是一节《劳动光荣，浪费可耻》主题班会，我让学生选出本次活动的带头人，由学生自己准备节目，他们在准备过程中，深切体会过程中的乐趣。

（四）   语文性。

尽管语文综合性学习涉及自然、社会、生活等多方面内容，但它首先是语文学习，是以语文学科为依托的一种综合性学习，要有语文学科的特点，学生的实践活动应当同课文的阅读紧密结合，其落脚点应当在于全面提高学生语文素养，而不是为了学生掌握其他学科和其他领域的知识。其目的是让学生在语文课上学到的知识形成能力，在实际运用中得到锻炼，课内学到的在课外得到延伸，了解语文与生活的联系，培养收集和处理信息的能力，培养语文听、说、读、写 的能力。

（五）探究性。

综合性学习内容之一，是学生在老师指导下自主确定学习专题进行探究的学习活动。学习课题的选择，学习活动的进行，学习结果的评价等都需要学生自主探究解决或在老师指导下自主解决，学生既是综合性学习的决策者，又是综合性学习的实施者。因而综合性学习的专题研究的过程就是一个探究的过程。

  培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提和目标。如写作《寻找春天》，我让学生把自己发现春天到来的景色写出来，然后让小组长和学习委员选择写得好的片段，让他们读出写得好的地方，最后让学生自主选择自己写作内容。

三：语文综合性学习的基本类型。

语文综合性学习的内容非常丰富，开展的形式多种多样，为了便于分类指导实施，我将其划分五个基本类型。

（一）主题活动类。

此类活动结合学生实际，围绕学生感兴趣的一个主题，或采用多种方式，或与其他课程整合。例如在春季开学不久，设计“你好，春天”这一主题活动，利于把各科教学组织起来，实现语文综合性学习。在语文教学中感受“春风”、“春晓”、“春雨”，科学课上学“种子”，美术课上画“春光”，数学课上编植树应用题，班队会上举行“我心中的春天”专题会，课外阅读有关“春天”的故事，社会实践“找春天”，这样熔各科学习于一炉，使学生借助这次主题活动，全面提升学生语文素养。

(二)专题探究类。

此类活动是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象、自我生活中选择和确定有关语文或语文相关的研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，一个学生在宜兴游玩后，对宜兴的紫砂壶产生了农厚的兴趣，确立了“宜兴的紫砂壶”这一研究专题；一个学生在电视上看埃及的木乃伊后，确立了“有趣的木乃伊”研究专题；一个学生在报纸上看见一对老夫妇收集了上千双不同式样的鞋后，确立了“鞋文化”的研究专题。

（三）问题讨论类。

此类活动一般都是围绕学生感兴趣的问题展开，这些问题应该由学生去发现，然后，运用语文知识和能力来研究，解决问题，这样的问题可以多种多样，有身边的、自然的、生活的、家庭的小事，也有学校、社会、国家的大事。解决问题的方法多种多样，可以通过查找资料，调查访问、相互讨论等方法解决，可以合作完成，也可以独立完成。问题的答案可以不唯一，允许学生发表不同见解。教师利用每天的“热门话题讨论会”让学生阐述自己的观点，学生认为每天讨论会的时间太短，交流的人太少，满足不了需求，教师就在教室壁报栏开辟一块“热门话题”园地，让学生写出自己的观点，张贴公布，互相阅读，共同分享，学生热情高涨。

（四）社会实践类。

此类活动让学生走向社会，利用语文为社会服务，在社会的大课堂里学习语文，运用语文，丰富阅历，增长才干，可以组织学生参加游览活动，访问名人，进行社会调查，也可以为商品、厂家设计广告词，节日写对联，还可以让学生当语言文字小医生等。

（五）游艺活动类。

此类活动将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛等有趣味的语文活动中，使学生在愉悦的气氛中综合运用语文知识，提高学生听说读写的能力。如：办报办刊，编演课本剧，开辩论演讲会，为课文配绘插图，制作小书签等。社会实践类。

四：综合性学习的实施过程

“语文综合性学习”必须通过一个个具体的项目来展开学习活动。一项完整的学习活动大致要经历“确定学习主题——制定学习方案—开展学习活动—交流与分享学习成果”这样几个阶段

（一）引导学生确定学习主题

语文综合性学习活动的主题设计，不是由教师该教些什么来决定学生该学些什么，而是先要思考学生关心什么，对什么感兴趣。因此，综合性学习的主题设计应主要来自学生的问题，从学生关心的事情、感兴趣的问题中选择学习的题材。《语文课程标准》强调：学生在第一学段要“对周围事物有一定的好奇心，能就感兴趣的内容提出问题”，在第二学段要“能提出学习和生活中的问题”，在第三学段要能“解决与学习和生活相关的问题”。这实际上已为我们如何引导学生寻找学习的主题指明了方向

（二）引导学生制定学习方案

在语文综合性学习的起始阶段，教师要引导学生了解一项语文综合性学习的方案；大致包括：项目名称、学习的人员、学习的目的、学习的内容与方法、学习的步骤及时间安排、预期的学习结果等内容。这种学习方案一般适用于跨学科或联系社会生活的比较大语文学习项目。制定学习方案，可以增强综合性学习的目的性和计划性。学习方案并非要求面面俱到，各项活动应各有特色，各有侧重，但都应做到目标、任务明确，重点、步骤清楚。这种综合性的学习项目一般一学期安排1-2次为宜，而且一般适用于第二学段以上的学生。

（三）引导学生开展学习活动

学习方案确定以后，教师要引导学生围绕学习方案开展综合性学习活动。这是语文综合性学习的主体部分。在引导学生开展学习活动的过程中，必须体现以下几个特点：                                          

1．主体性特点。

学生是综合性学习的主体。教师要鼓励学生走出学校，走向社会，通过调查、访问、记录、参观等实践活动，增强学生对外界环境的认识，感受生动的现实生活，帮助学生发现新的知识，掌握新的技能。

2．合作性特点。

综合性的学习活动离不开学生之间的相互合作。教师要引导学生学会在合作中与人协调和施展自我，培养学生合作的意识和合作的精神，提高综合性学习活动的效率。

3．体验性特点。

体验是综合性学习活动的重要方式。学生在综合性学习活动中需要面对现实生活，以独特的经验，形成个性化的认识，并且在体验的过程中对已有的知识进行改造或重组，发展认识能力，形成新的认知结构

（四）引导学生交流学习成果

语文综合性学习进行到一定的阶段后，教师要及时引导学生总结、交流与分享综合性学习的成果。交流的目的不是评判学习成果的多少与优劣，而是创造一个真诚倾诉和启迪思维碰撞的机会。通过倾听，分享他人的成果和心得感受，切磋综合性学习的体会与技巧。同时，要注意让交流过程成为全班同学共同探究、共同学习、共同反思的过程。总结、表达和交流阶段，既是对学习成果的检验阶段，也是学习成果的分享阶段，还是相互评价、自我反思阶段，这一阶段非常重要，不可或缺。可以说，它不是学习的结束，而是新的学习的开始。

总之，综合性学习作为一种新的学习方式，在具体的实施策略上与单篇课文教学是有较大区别的，既要着力体现其综合性、自主性特征，又要立足于体现学科性、实践性、体验性特征，把着力点放在组织、引领学生参与整个实施过程上，提高学生语文素养。

参考文献：

文章类

曾扬明：《综合性学习的课题研究》，《小学语文教学》。

薛连宝：《关于语文综合性学习的认识和实践》，《语文建设》