数学课堂教学评价方式

《国家数学课程标准》指出：数学课堂教学评价的重要的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。而小学数学课堂教学是在系统空间和连续时间内进行。因此，评价的主体和方式必然也是多元化，多样化的。通过研究与实践，建立有利于促进学生和谐全面发展，有利于促进教师专业发展的数学课堂教学评价方式。

一、评价主体——走向多元

   以前，我们比较重视领导、专家对教师的教学评价，却忽视教师间的相互评价，教师的自我评价甚至学生对课堂教学的评价。这种做法不符合新课程的评价理念。新课程课堂教学倡导多主体评价，强调教师、学生、领导、专家在评价中共同参与的交互评价方式，尤其强调教师的自我评价。课堂教学评价的主体是教师和学生，让师生掌握评价手段发挥内部评价的效用，尤其是处于主要地位的教师科学运用评价这项工具，搜集信息，在信息反馈的基础上了解自己教学的得失，进而改进自己的教育教学行为，提高课堂教学效率。同时，这有助于改变传统评价者的地位和感受，通过相互沟通，形成积极、平等和民主的评价关系，有助于在评价过程中有效地发挥评价的诊断、监控和指导的作用，帮助被评价者接纳和认同结果，促进其达到改进和发展的目的。因此，我们在认真学习、研究的基础上，提出以教师自评为主，他评和学生评教相结合的课堂教学评价方式。

1、教师自我评价。

      教师作为评价的主体，根据评价标准对自身的教学行为做出自我分析、自我评价和自我反思，以发现问题，寻求改进措施，从而进一步提高教学质量，促进自我提高。在他人评价前，我们制定教师自评表，让教师进行自评。我们把自我评价的权利交给教师，并且尊重教师的解释权力，因为有时评价者不一定了解全面的情况，不知道教师所选择的教学行为出发点和依据，这样就有必要让教师说明和解释。

2、他人评价。

    包括领导评价和同组评价。评价的目的是发现评价对象的优点和不足，以便取长补短，互相学习，共同提高。课后，领导、教师进行交流，用评价标准来衡量教师的课堂教学。要求评课时不说空话、套话和假话，优点可说，缺点要提，要有对教材的处理意见。会上推荐一位中心发言人，综合分析大家的意见在会上反馈，这种反馈的意见是客观的、全面的，而且在反馈会上经常会产生智慧的火花。

3、学生评教。

    在根据课堂教学评价做好他评、自评的同时，还要注重学生评价。因为学生是课堂教学的主人，课堂教学的最终目的是为了每一个学生的发展。因此，学生对课堂的教学评价是几种评价途径中很有说明力的。课前选择学生能够了解的评价要点，编制调查问卷，课后随机选几名学生做问卷调查，收集评价信息，对评价信息进行统计分析，取得学生对课堂教学评价的结果。

    最后，学校将教学管理人员、同行教师、教师本人以及学生的评价结果按一定的比例给被评价教师课堂教学一个评价结果。这种评价是把定量和定性评价，教师自身、学生及他人的多元主体评价有机结合起来，使评价更加客观、真实、有效。对教师的教育观念和教育行为起导向、激励和调控的功能。

二、评价方式——走向多样

    新课程课堂教学评价方式的选择应体现多样性。这种多样性具体又可以从不同的依据，不同的分类标准中展开。不同的分类标准，可以有不同的评价方式。

1、按评价信息收集的途径来分：新课程的课堂教学评价方式由过去的成绩测验转为笔试检测、口试考查、问卷调查、观察记录等多种方式结合使用。

    口试和笔试主要是对知识能力掌握情况的考查，对学生的学业情况作以评判。既有课前的诊断性评价又有课后的反馈评价。能及时了解学生对课堂教学内容的掌握情况。

    问卷调查主要是为了了解学生在课堂教学中的感受，以及对某种特定课堂教学活动的想法做法，特别是课堂中无法观察到的东西可以编制微型问卷的形式，让学生作答。如在一节课结束前问：你对这节课有什么收获？这节课你学得快乐吗等等。

    观察记录主要对学生在课堂上的表现进行全面的观察，并给予评价记录。观察要点为：知识技能的掌握情况；学习态度是否认真；学习情况是否投入；创新精神和实践能力；是否善于与他人合作，能不能认真倾听他人意见；能否客观公正的进行自评及评价他人等。

2、按评价主体来分：由过去过于强调他评向重视他评的同时更关注自评和互评的方式转变，尤其重视教师自评以及学生对教师的评价。现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激具有更持久的作用，因此自我评价作为一种自我发展的动力机制，可以促使评价对象进行自我反思、重新审视，尤其值得提倡。

    评价活动有利于提高教师专业水平，促进教学改革。为教师参与课堂教学评价的实践和研究创设了条件。有利于转变教师的教育教学观念，促进教师专业发展。有利于促进学生发展，提高教学质量。学生主体性得到增强。数学教学质量显著提高。